論獨立學院師范專業隱性課程的開發

肖獨伊

摘要：隱性課程是學校政策及課程計劃中未明確的、非正式和無意識的學校學習經驗。由于獨立學院學生生源有別于普通高等院校，學生基礎比較薄弱，傳統的顯性課程體系難以達到預期效果，因此，從物質環境、精神文化、專題活動三個層面開發與構建隱性課程就顯得尤為必要。

關鍵詞：師范專業；隱性課程；開發

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0219-02

獨立學院起步較晚，在社會認同中，人們還普遍存在著心理落差，學生的理論水平有限，技能水平也不夠。獨立學院師范專業的課程設置更是存在諸多問題，尤其是隱藏起來的隱性課程。

一、隱性課程的特點及功能

隱性課程一詞是由美國學者杰克遜在1968年首先提出來的[1]。在學校的課程體系中，隱性課程被稱作“潛在課程”，是課程體系的有機組成部分。它通常會體現在班級環境、校園環境等方面，主要包括以學校建筑為主的物質環境，以不同校園文化為主的文化環境，以及各種人際環境。

在西方教育領域，課程研究者早已將隱性課程作為一個重要的研究課題。美國教育家和心理學家布盧姆指出，與顯性課程相比，隱性課程能更好地養成某些持久的社會性品質，如品質、習慣、態度等。在現實生活中，這些社會性品質甚至比學生所獲得的知識和技能更重要。

而在我國，一直到20世紀80年代，研究者才開始關注隱性課程。有關學者對隱性課程的研究基本限定在普通本科師范院校內，而較少關注到獨立學院的師范專業，如《論新建本科院校隱性課程的開發》、《淺析師范院校隱性課程的開發》等文章都是從普通本科院校的角度來探討隱性課程的實際意義。而部分地方獨立院校也擔負著培養人民教師的重任，雖說可以借鑒甚至是照搬某些本科院校師范專業的課程計劃，共享顯性課程資源，但其效果仍舊有限。因此，隱性課程的開發對于獨立學院的人才培養很有必要。

（一）特點

1.隱蔽性。相對于顯性課程，隱性課程的存在狀態是不易被察覺的，甚至經常被忽視。由于隱性課程游離在學校政策與課程規劃之外，不受重視是必然的。然而，在學習個體的成長過程中，這種無意識的潛移默化的影響才是最深刻、最有意義的。

2.持久性。在漫長的教育過程中，隱性課程經常伴隨各種不同的物質形態、意識形態出現。雖然不易被察覺，但是其影響力卻能貫穿整個教育經歷，如人生觀、價值觀的影響，又如情感的熏陶等。這種通過心理的無意識層面對人產生的影響，一經確立，極難改變，能持久地影響人的心理。

3.靈活性。隱性課程的表現載體是多種多樣的，最常見的有學校的自然環境、人文環境，凸顯特色的教學環境，極具感染力的課堂氛圍等。其內涵是非常豐富的，能全方位、多角度地影響學生的各個方面，如意志品質的養成、情感態度的歷練等。

隱蔽、持久、靈活多變的隱性課程，不僅能使學生在耳濡目染之中受到教育，而且能很有效地避免學生產生逆反心理，能極大地改善教育的效果。

（二）功能

在學生的成長過程中，隱性課程與顯性課程同等重要，尤其是對學生的學習和社會化，起著積極的推進作用。在隱性課程中無意習得的規范、價值與態度，能促使學生形成強烈的學習動機，積極主動地學習，進而達成學習目標。

二、獨立學院師范專業開發隱性課程的現實意義

在近些年的研究過程中，國內外的研究者基本達成一點共識，認同隱性課程與顯性課程同屬于課程體系中，是一種內隱的教育影響因素。當然也存在分歧，如在隱性課程的外延問題上，還沒有定論。

布盧姆曾指出，在教育過程中隱性課程同樣重要，尤其是在某些教學目標的達成上，如品質、習慣的養成[2]。這些社會性品質與知識、技能一樣重要，對學生的成長都會產生積極的影響。

（一）符合新時期教師人才的素質要求

獨立學院師范專業課程以顯性課程為主，在第四學年安排為期三個月的教育實習，旨在提升學生的職業技能。但迫于就業壓力，大部分獨立學院的教育實習流于形式，并沒有產生顯著的效果。很多學生利用這個時間段出去尋找工作。即使有人參加了教育實習，也因為缺乏職業指導而收獲不多。加之教育實習只集中在第四學年，缺乏連貫性和持續性，自然收效甚微。以顯性課程為中心的教學模式雖然傳授了理論知識，卻沒有關注到學生職業精神、職業技能的培養，導致畢業生缺乏市場競爭力。因此，要培養優秀的人民教師，獨立學院師范專業的課程建設就必須重視隱性課程。

（二）符合教育的基本規律

傳統的“我說你聽”的教學模式已經不能適應時代的發展需求了，課堂教學的影響力是遠遠不夠的。在我國傳統的教育理念中，情境陶冶法已經展現出積極的影響力。著名教育家蘇霍姆林斯基也認為思想的形成不是被動地接受，而是需要主動地去體驗、實踐[3]。由于這些情感體驗和生活實踐更多地產生于課堂之外，所以從長遠上來看，學校必須借助隱性課程。

（三）符合獨立學院的學生特點

獨立學院的學生有許多新特點。在學習方面，他們會體現出更強烈的挫敗感，張揚的個性又使他們不樂意被人牽著鼻子走。在生活方面，他們興趣廣泛、朝氣蓬勃，枯燥乏味的課堂講授難以真正進入他們的內心世界。以孝感本地獨立學院的漢語言文學（師范方向）、英語（師范方向）專業學生為例，男女比例嚴重失調的大集體經常表現出迷茫感，對于自己的職業未來缺乏合理規劃。

三、獨立學院師范專業開發隱性課程的途徑

隱蔽、持久、靈活的隱性課程會貫穿學生的整個學生生涯，彌散在校園的各個角落，影響深遠。獨立學院師范專業隱性課程的開發可以從兩個方面展開。

（一）開發物質環境類隱性課程

1.校園環境：蘇霍姆林斯基也曾說過，一所好的學校連墻壁也能說話。位于地方的獨立學院在開發物質環境類隱性課程的過程中，應該根據自身的條件，因地制宜，充分利用地方資源，體現自己獨特的個性。以位居湖北孝感的獨立院校為例，校園建設可以依托孝感的孝文化資源，通過建設傳統文化展示墻，展示優秀的傳統美德，以此促進學生人文素質的養成。

除了營造濃郁的文化氣息之外，校園中還可以設計一些具有象征意義的教育者雕像，既可以是中國最偉大的教育家、有至圣先師之稱的孔夫子，也可以是手握書卷、眼神堅定的教師楷模。

2.教室環境：在微觀層面，還可以發動學生共同創設教室環境。為了使師范類專業學生更順利地成長為一名合格的人民教師，學校可以在教室的墻壁、長廊上懸掛著名教育家的個人信息及其名言警句，也可以定期通過黑板宣傳來介紹最新的教育信息。這種環境可以促使學生主動地吸收正能量，形成職業操守。

（二）開發精神文化類隱性課程

1.班級層面：獨立學院的師范專業班級除了遵守學校的校紀校規，還可以結合本專業的特點，制定獨具特色的班紀班規，如制定《未來教師準則》，主要參照教師職業道德規范。同時還可以設定既符合專業特色又彰顯班級個性的班級名稱，如“三思后行班”、“平等友愛班”等。

2.教師層面：改革需要人才，人才呼喚教育，教育的關鍵是教師[4]。俄國教育家烏申斯基曾說過這樣一句話，教師素養在學生心靈成長過程中起著不可替代的作用。在獨立學院的師范專業中，教師的素養就顯得尤為重要，如學識素養、品德風范，都會對學生產生不可估量的影響。在知識養成方面，他們是引導者，在行為素養方面，他們是踐行者。

教師要塑造人格魅力，寬廣的胸懷、通達的性情、廣博的興趣等人格力量都能感染學生、造就學生。在現實的教育環境中，師范專業教師的榜樣作用至關重要，他們的一言一行直接引導著未來教師的職業走向。

教師還要提升學識水平，以淵博的知識、卓越的才智去激勵學生。在教學過程中，教師所展現出來的全面性的知識結構給未來的教師做了一個很好的示范。優秀的人民教師不僅要有寬而厚的專業素養，更要有扎實的教育學、心理學素養，要善于用開拓的視野探討問題。

為人師表者，言能為師，行可示范。教師更要提高道德素質，以無畏的精神、嚴謹的態度去引導學生。

（三）開發活動類隱性課程

1.組織一線教師經驗交流會。獨立學院師范專業除了按照教學計劃組織教育實習外，還可以結合本地情況，聘請當地學校的優秀一線教師參加經驗交流會。在交流會上一線教師可以介紹自己的實踐經驗和心得體會，這種交流能使師范專業的學生近距離地接觸教師這個職業，更全面更真實地了解教育領域，尤其是能客觀地看到書本知識和實踐經驗的差距，強化心理準備。

2.舉行教育熱點研討會。處在信息爆炸的年代，通過各種媒體和網絡平臺，學生會接觸到各種各樣的社會熱點現象，尤其是暴露出來的教育問題。學校可以發動師范專業的學生多關注、多討論和教育有關的熱點現象，指導學生組織相關研討會，通過主動探索、辯證分析，形成可觀的科研成果，進而提升自身的專業水平。

3.組織優秀人民教師事跡展。在每年的教師節，學校可以組織優秀人民教師事跡展。由師范專業學生承辦，通過張貼圖文、繪制海報、播放影像等方式，引導學生樹立正確的職業觀，形成濃厚的職業氛圍。

總之，活動形式是多元的，專題論辯、即興演講、教育咨詢、社團活動、文化節、科技節都可以納入其中。學生通過自己策劃、安排，成為主動學習的個體，必將事半功倍。

作為獨立學院師范專業課程的重要組成部分，隱性課程并不是可有可無的附庸之輩。從宏觀的學校管理層面講，隱性課程可以更人性化地影響學生、引導學生。從微觀的課堂教學層面講，隱性課程可以使學生更客觀地了解并認同教師這個行業。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，1999：146.

[2]鐘啟泉.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]蘭杏芳.高等職業教育隱性課程建設初探[J].中國高教研究，2006：（6）：70-71.

[4]王世堪.中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社，1995：510.