基于CDIO理念的中職計算機網絡專業人才培養

薛娟 王寶進

摘要：本文首先介紹了CDIO理念發展及應用，在此基礎上結合中職計算機網絡專業人才培養目標，提出了基于CDIO理念的中職計算機網絡專業人才培養能力要求、課程體系及教學模式改革方向等。

關鍵詞：CDIO；中職；計算機網絡；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0232-02

隨著互聯網+涵蓋范圍越來越廣，計算機網絡及應用的發展呈現規模大、功能強、變化快等三大特征，這就對計算機網絡技能型人才提出了巨大社會需求，以保證網絡能夠正常運行并提供服務。在國家對職業教育提供的大好政策支持及發展環境下，培養急需的計算機網絡技能人才是職業教育者應該思考及解決的問題。

一、CDIO理念發展及應用

（一）CDIO及在我國教育界引入

CDIO工程教育理念是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所著名大學組成跨國研究組合，從2000年起經過四年探索研究而創立的關于國際工程教育改革的成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它注重讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO工程教育模式在2005年引入我國，并迅速產生較大影響。國內教育界對CDIO理論體系與工程實踐的研究和總結得到迅速擴大，在中國期刊全文數據庫中有關CDIO研究文獻的數百篇[1]。涵蓋范圍從CDIO理念、理論到課程體系建設，從課堂教學到實踐環境建設等。2015年6月“CDIO國際合作組織第十一屆全球年會”在成都召開，這是CDIO國際合作組織全球年會第一次在中國舉辦。

（二）CDIO與職業教育

我國職業教育實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，并在“雙師型”教師培養和現行考核評價制度上力求新的發展，所有這些方面都與CDIO工程教學模式有很多相近之處。CDIO引入我國后，很多高職院校結合國情、校情實際，轉變思想觀念，加強高職專業建設的頂層設計，多方面進行配合，積極促進高職教育改革，創造有中國特色的高職教育CDIO模式。在中等職業教育中引入CDIO工程教育模式也必將推進中職教育在專業人才培養模式改革、教學模式改革、專業課程體系重構等方面取得顯著成果。

二、中職計算機網絡專業人才培養

（一）計算機網絡專業人才分類

計算機網絡專業人才一般可分為三類：第一類是從事研究工作，這些人才通常具有較高學歷、學位，從事計算機網絡或者相關核心軟件的研發工作、研究計算機的基礎理論工作；第二類是從事工程工作，通常負責計算機網絡硬件和軟件的開發和實現工作；第三類是負責計算機網絡技術的日常應用工作，通常在企事業單位或政府部門中負責信息系統的建設、維護、管理及運行。其中，第三類人才需求數量最多，而這類人才正是職業院校的主要培養目標。

（二）中職計算機網絡專業培養目標

中職計算機網絡專業主要招收初中畢業生，進行五年學制教育，以“學網、用網、建網、組網、管網”五大技能為核心[2]，培養具有公民基本素質和良好職業素養，具有健康的身體和心理，具有繼續學習能力和創新精神，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能的應用型高技能人才。其就業主要面向崗位可以為網頁設計/制作、網站運營、網絡管理員、網絡構建、電子商務網站運營維護、辦公自動化等。就業不僅要求畢業生有基本的相關專業知識，還要能夠迅速融入企業、單位文化環境中，能夠與企業團隊合作，在團隊中充分發揮個人能力，共同完成工作任務。這與CDIO培養大綱培養畢業生工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面的目標是一致的。

三、基于CDIO理念的中職計算機網絡專業人才培養

（一）中職計算機網絡專業人才培養要求

CDIO大綱首次將工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程能力以逐級細化的方式表達出來，使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統性。結合人才培養現狀及人才需求情況，構建對應CDIO大綱四個層面能力的中職計算機網絡專業人才培養要求。

1.知識結構要求。中職計算機網絡專業人才培養知識結構要求主要是文化基礎知識和專業基礎知識，其中文化基礎知識可通過公共基礎課程（如語、數、英、物等）來傳授，專業基礎知識可通過計算機網絡專業平臺課（如計算機網絡基礎、辦公自動化、計算機組裝與維修、程序設計語言等）來增強。文化基礎知識的學習有助于個人分析理解能力的提升，有助于專業基礎知識的理解，進而提高計算機網絡相關技術知識和基本推理能力。

2.能力結構要求。能力結構主要要求分為通用能力和專業能力。實際工作過程中，基本都是團結合作、分工協同完成工作任務，這就要求技能型人才既要具備從事行業相關的專業能力又要具備人際交往能力。而且這兩者又可以相互促進，交往能力可以在完成工作過程中通過交流討論加深對專業工程任務的理解，以更好完成任務，討論的過程同時也是提高專業能力的過程；良好的專業理論知識基礎和實踐能力又有助于清晰、準備表達個人觀點，進而促進良好交流溝通與團隊協作。能力結構的通用能力和專業能力正是CDIO大綱中個人職業素質與職業技能的要求體現。

3.素質結構要求。素質結構部分包含了職業精神、學習能力、創新能力和執行能力四個部分。學習能力、創新能力和執行能力對應于CDIO大綱中企業和社會的構思、設計、實施、運行能力，良好的學習能力有助于畢業生盡快認知外部和社會環境、企業及商業環境，創新能力和執行能力有助于系統構思、全局考慮，在實施、運行過程中創造性、高質量完成任務。

（二）課程體系構建

隨著現代職業教育體系建設，職業教育學生從中職、專科、本科到研究生上升通道的打通，中職教育相關專業課程體系的建設要做好“立交橋”的對接。

1.構建“大專業、小方向”的課程體系。近年來，越來越多的高校開始采用、推廣“寬口徑、大專業、小方向”人才培養模式，并構建了相應的課程體系。中職部分學校也開始試行這種人才培養模式，這種模式培養出來的畢業生一方面就業方向較廣，另一方面也有利于職業教育與高等教育立交橋的構建與通暢。因此，在中職計算機網絡專業人才培養中要構建“大專業、小方向”的課程體系，大專業為計算機網絡專業，小方向涵蓋計算機網絡技術（含網絡組建、布設、管理及運行維護等）、計算機網絡應用（含軟件工程、網站制作與維護、物聯網、電子商務運營與管理等）。

2.基于CDIO理念的計算機網絡專業課程體系。根據中職計算機網絡專業人才培養要求，構建基于CDIO理念的計算機網絡專業課程體系。課程體系可分為四個階段。第一階段：專業入門—基礎知識。本階段主要通過文化基礎課和專業基礎課提升學生基礎知識，加強專業認同。第二階段：基礎知識—崗位技能。通過專業核心課程和專業基本技能訓練提高職業崗位技能，使其具備初步勝任崗位工作的能力。第三階段：崗位技能—職業素養。在具備基本崗位能力的基礎上，通過個人發展素養的進一步提升和專業綜合能力的強化，使學生的人際溝通和網絡工程能力等綜合職業素養顯著提高。第四階段：職業素養—創新應用。本階段主要通過企業實踐、頂崗實習等使學生在工程項目實踐中感受CDIO的構思、設計、實現和運作各環節，進而提升創新應用能力。

3.制定一體化課程標準。制定基于CDIO理念的一體化網絡相關課程標準對于培養目標的實現具有重要促進作用。一體化課程注重理論學習與實踐學習的結合，有助于學生通過對工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

（三）教學模式改革

在CDIO環境下，通過主動學習和經驗學習方法，促進學生能力的形成，重點培養學生思考問題和解決問題的能力[3]。因此，教學模式改革要盡可能以實際工程項目為載體，組織學科知識的學習和工程實踐項目的訓練。采用任務驅動方法，開展項目化教學、一體化教學，積極開展現代學徒制試點，抓好實習實訓環節，利用學生與社會、崗位實踐密切接觸的機會，引導學生踐行交往禮儀、職業禮儀，增強學生安全意識、紀律意識。在以實施工程項目為載體的教學中，使學生既掌握專業及文化知識，又在學習和訓練中培養個人基本素養、職業精神、人際能力及產品、過程和系統構建能力。

四、培養效果考核與評估

基于CDIO理念的人才培養在注重教育學生的同時，還要對培養結果進行測評，觀察培養方案的有效性，及時發現存在的問題，采用PDCA循環（計劃、執行、檢查、處理）進行質量監控，并實現持續改進。制定中職計算機網絡專業人才培養效果測評方案，設計出測評的各個項目，重點對學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力進行考核、評估，不斷完善人才培養方案。

當前，我國職業教育被賦予更加重要的職責與使命，CDIO工程教育理念在中等職業教育的引入和探索，必將大力推進與我國社會主義現代化建設要求相適應，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才培養。

參考文獻：

[1]顧佩華，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012，（3）：24-40.

[2]趙慧勤，劉志華，袁虎廷.地方院校計算機專業網絡類課程群建設[J].教育理論與實踐，2015，（3）：6-62.

[3]劉迎春，金永超.CDIO工程教育模式與高等職業教育改革的比較與借鑒[J].計算機教育，2012，（19）：89-92.