適應(yīng)士官學(xué)員心理特點(diǎn) 探索心理健康教育新途徑

李班++章暉麗++楊蓓

摘要：校園心理劇是一種發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)方式，通過(guò)生動(dòng)的演出活動(dòng)形式，促進(jìn)成長(zhǎng)中的青年學(xué)員的認(rèn)知學(xué)習(xí)、情緒表達(dá)、情感培育，協(xié)調(diào)知、情、意的內(nèi)在心理需求。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中努力把課堂理論講授與學(xué)員自身心理體驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)校園心理劇這一寓教于劇的心理教育新模式進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。我們把校園心理劇用于團(tuán)體心理咨詢(xún)，不僅豐富了咨詢(xún)活動(dòng)的形式，而且加大了心理教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)，加大了學(xué)員的參與程度。在心理劇匯演中，主要涉及到了學(xué)員常見(jiàn)的一些心理困惑，如戀愛(ài)心理問(wèn)題、個(gè)人成長(zhǎng)中的挫折應(yīng)對(duì)問(wèn)題、環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、戰(zhàn)友之間的人際關(guān)系問(wèn)題、個(gè)人榮譽(yù)與軍人職責(zé)的矛盾問(wèn)題、士官身份的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾問(wèn)題、意志的磨煉等。校園心理劇將這樣的一些矛盾沖突通過(guò)舞臺(tái)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，喚起所有參演人員和觀眾的共鳴，并且通過(guò)這些心理問(wèn)題的解決教會(huì)全體學(xué)員如何助人與自助。

關(guān)鍵詞：校園心理劇；心理健康教育；新途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0039-02

心理劇是由精神科醫(yī)生莫雷諾在1919年始創(chuàng)于維也納，1921年開(kāi)始將它用于治療精神疾病。20世紀(jì)80年代中后期，心理劇作為一種心理治療方法逐漸被介紹到我國(guó)，被我國(guó)心理咨詢(xún)與教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者了解并開(kāi)始有所實(shí)踐。校園心理劇是一種發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)方式，具有顯著的教育性、發(fā)展性、審美性和治療性功能，它的產(chǎn)生與發(fā)展源于我國(guó)大學(xué)校園的心理健康教育輔導(dǎo)形式，它吸收心理劇的理論和技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)的演出活動(dòng)形式，促進(jìn)成長(zhǎng)中的青年學(xué)員的認(rèn)知學(xué)習(xí)、情緒表達(dá)、情感培育，協(xié)調(diào)知、情、意的內(nèi)在心理需求。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中努力把課堂理論講授與學(xué)員自身心理體驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)校園心理劇這一寓教于劇的心理教育新模式進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。

一、在士官學(xué)員中開(kāi)展校園心理劇編演的目的

在觀摩、學(xué)習(xí)了地方院校校園心理劇實(shí)踐活動(dòng)之后，我們把校園心理劇定位在“將學(xué)員在成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題及其解決方式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)”。其目的在于：一是為學(xué)員提供心理互動(dòng)的平臺(tái)，提高學(xué)員的心理互助與自助能力，使學(xué)員的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；二是使所有參與者（團(tuán)體咨詢(xún)者、主角、配角、觀眾）通過(guò)編寫(xiě)、表演、觀看、討論和思考，意識(shí)到有關(guān)心理問(wèn)題及其解決的重要性，學(xué)會(huì)解決各種心理問(wèn)題。

1.適應(yīng)士官學(xué)員心理特點(diǎn)，發(fā)揮校園心理劇互助平臺(tái)作用。士官學(xué)員的年齡大多在18～25歲之間，處于青年前期。這個(gè)年齡段學(xué)員的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為思想獨(dú)立、對(duì)問(wèn)題有自己的看法。學(xué)員之間的互相影響比較明顯，對(duì)教員、隊(duì)干部的教育和溝通卻采取選擇性接受。換言之，戰(zhàn)友間的影響對(duì)學(xué)員的成長(zhǎng)非常重要，是其他影響因素不可替代的。開(kāi)展同伴心理互助，有助于使學(xué)員在與戰(zhàn)友的心理互動(dòng)中學(xué)會(huì)自助，形成良好的心理品質(zhì)。校園心理劇正是利用了這樣的同伴影響，將一些心理疏導(dǎo)的理念和方法通過(guò)舞臺(tái)上學(xué)員的互動(dòng)表演展現(xiàn)給臺(tái)下學(xué)員，讓學(xué)員在觀看的過(guò)程中學(xué)到正確處理類(lèi)似心理困惑的方法。比如我校校園心理劇《溝通》就是由隊(duì)干部一次不當(dāng)?shù)呐u(píng)所產(chǎn)生的心理沖突展開(kāi)，通過(guò)明確問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)員展現(xiàn)了溝通在解決心理沖突中的積極作用；《留守》是在即將放寒假的時(shí)間背景下，圍繞回家與留校的選擇而引發(fā)的心理矛盾及其解決，引導(dǎo)學(xué)員感悟換位思考的認(rèn)知模式在化解矛盾時(shí)所起的重要作用。

2.貼合士官學(xué)員管理特點(diǎn)，發(fā)揮校園心理劇在團(tuán)體輔導(dǎo)中的作用。士官學(xué)員的管理具有嚴(yán)格、集中的顯著特點(diǎn)，每一位學(xué)員都置身于一定的團(tuán)體中。相同的經(jīng)歷，使得學(xué)員在成長(zhǎng)過(guò)程中容易產(chǎn)生一些共同的心理困惑。在這種情況下，過(guò)去我們通常采取的方法是：對(duì)有同類(lèi)問(wèn)題的學(xué)員進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢(xún)、心理拓展活動(dòng)。現(xiàn)在，我們把校園心理劇用于團(tuán)體心理咨詢(xún)，不僅豐富了咨詢(xún)活動(dòng)的形式，而且加大了心理教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)，加大了學(xué)員的參與程度。在心理劇匯演中，主要涉及到了學(xué)員常見(jiàn)的一些心理困惑，如戀愛(ài)心理問(wèn)題、個(gè)人成長(zhǎng)中的挫折應(yīng)對(duì)問(wèn)題、環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、戰(zhàn)友之間的人際關(guān)系問(wèn)題、個(gè)人榮譽(yù)與軍人職責(zé)的矛盾問(wèn)題、士官身份的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾問(wèn)題、意志的磨煉等。校園心理劇將這樣的一些矛盾沖突通過(guò)舞臺(tái)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，喚起所有參演人員和觀眾的共鳴，并且通過(guò)這些心理問(wèn)題的解決教會(huì)全體學(xué)員如何助人與自助。比如《信任》一劇，把學(xué)員在“信任背摔”拓展活動(dòng)中暴露出來(lái)的信任危機(jī)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)有同類(lèi)問(wèn)題的學(xué)員學(xué)會(huì)改變對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知，挖掘產(chǎn)生心理危機(jī)的心理誤區(qū)，客觀地、正確地看待自己周?chē)膽?zhàn)友，建立起和諧的戰(zhàn)友關(guān)系；《我的軍校之直面愛(ài)情》、《愛(ài)情呼嘯轉(zhuǎn)移》、《一封未寄出的情書(shū)》把士官學(xué)員面臨的找對(duì)象難的壓力展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而把婚戀問(wèn)題對(duì)士官服役的影響客觀地呈現(xiàn)在觀眾面前，引起觀眾共鳴與思考，在臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)中找到不同的解壓方法。

二、校園心理劇的實(shí)施過(guò)程

1.注重暖身，把握方向。暖身是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)技巧。暖身階段包括一些演出前所必需的準(zhǔn)備活動(dòng)，包括指導(dǎo)者的準(zhǔn)備、建立團(tuán)體的信任感和凝聚力、確定團(tuán)體的主題、選出主角以及幫助主角盡快投入到演出中等。心理劇的編排進(jìn)入暖身階段：發(fā)動(dòng)在校所有新老學(xué)員隊(duì)學(xué)員發(fā)掘發(fā)生在身邊的事件，并把它編寫(xiě)成情景心理劇。期間召開(kāi)三次學(xué)員座談會(huì)，為學(xué)員答疑解惑，厘清心理劇、校園心理劇的概念及校園心理劇的功能作用。

2.審定劇本，輔導(dǎo)排練。一是審定校園心理劇本。以學(xué)員（戰(zhàn)士）所經(jīng)歷過(guò)的心理轉(zhuǎn)變和心理沖突較大的事件為素材是心理劇本內(nèi)容的核心要求。為確保主題不偏，審閱劇本是關(guān)鍵。對(duì)此，我們組成劇本審定小組，對(duì)交上來(lái)的劇本逐一審閱，對(duì)不符合要求的劇本推倒重寫(xiě)。這個(gè)過(guò)程也是與學(xué)員討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，需要強(qiáng)調(diào)的是：討論中教員遵循不建議、不分析的原則，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用。二是實(shí)行排練、驗(yàn)收、彩排、展演全過(guò)程的指導(dǎo)。劇本確定后，表演就是關(guān)鍵。為了確保演出效果，我們組成輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，深入學(xué)員隊(duì)，幫助建立團(tuán)體的信任感和凝聚力，幫助主角盡快投入到演出中。endprint

3.分享討論，點(diǎn)評(píng)關(guān)鍵。校園心理劇演出結(jié)束后，學(xué)員們的分享是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗切@心理劇發(fā)揮作用的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。在課堂上，學(xué)員們把經(jīng)過(guò)一至兩天沉淀的感悟用口頭或書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，與大家分享，學(xué)員們互相討論、借鑒，教員做最后點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)員完善自我。

三、對(duì)校園心理劇教學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

開(kāi)展校園心理劇編演教學(xué)是一個(gè)新的嘗試和探索，為了能夠使這次嘗試獲得成功、積累經(jīng)驗(yàn)，我們組織了一個(gè)以專(zhuān)業(yè)心理教員為主體的教員輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)員進(jìn)行全程陪伴、指導(dǎo)。終于，功夫不負(fù)有心人，校園心理劇的展演獲得了巨大的成功，所有參與者在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，獲得了心靈的成長(zhǎng)，達(dá)到了預(yù)期的目的。回顧校園心理劇編演的整個(gè)活動(dòng)，我們有以下幾個(gè)方面的思考：

1.鼓勵(lì)每一位學(xué)員參與到校園心理劇的編演活動(dòng)中。校園心理劇是一個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程。因此我們給全校學(xué)員隊(duì)布置了任務(wù)，要求各學(xué)員隊(duì)學(xué)員努力挖掘自己身邊發(fā)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、管理、人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)确矫娴男睦砻軟_突事件進(jìn)行編演。由于內(nèi)容取自學(xué)員的生活，形式生動(dòng)活潑，學(xué)員的參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員關(guān)注身邊生活的體驗(yàn)，關(guān)注自我心靈的成長(zhǎng)。

2.專(zhuān)業(yè)心理教員從第一時(shí)間介入，保證校園心理劇的科學(xué)開(kāi)展。對(duì)于學(xué)員來(lái)講，校園心理劇是一個(gè)新生事物，為了使校園心理劇真正達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)，除了在理論上澄清有關(guān)的問(wèn)題以外，我們還在過(guò)程中進(jìn)行全程陪伴，包括劇本選題、劇本編寫(xiě)、劇本審定、排演的整個(gè)過(guò)程，專(zhuān)業(yè)心理教員全程參與，為學(xué)員提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)員思考，找出問(wèn)題解決的最佳方案。

3.不要過(guò)于苛求專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，關(guān)注它的現(xiàn)實(shí)意義。校園心理劇和以往心理治療領(lǐng)域中的心理劇不是一回事。校園心理劇面對(duì)的是普遍性問(wèn)題，而心理劇關(guān)注的是個(gè)別問(wèn)題；校園心理劇強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)員學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)方式，而心理治療當(dāng)中的心理劇則更關(guān)注心理障礙的解除。雖然對(duì)校園心理劇的理解最初是來(lái)源于心理劇，但我們?cè)谶\(yùn)用過(guò)程中應(yīng)擺脫原有概念的束縛，關(guān)注如何通過(guò)校園心理劇來(lái)達(dá)到學(xué)員心理的健康成長(zhǎng)、人格的健全發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮校園心理劇在學(xué)校心理教育活動(dòng)中的作用。

4.發(fā)揮心理健康教育的積極作用，注重發(fā)展性問(wèn)題的引導(dǎo)。通常一提到心理健康教育就想到問(wèn)題。但事實(shí)上，心理健康教育更應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)其積極目標(biāo)——塑造健全人格、開(kāi)發(fā)心理潛能、優(yōu)化心理素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)于發(fā)展性問(wèn)題的關(guān)注，校園心理劇必須是基于學(xué)員尋求自我完善、追求自我提升、塑造健全人格的發(fā)展性需要。為此，我們把主題教育活動(dòng)融入校園心理劇的編演中，使得校園心理劇更具思想性，更具士官特色。

總之，我們對(duì)校園心理劇的探索與實(shí)踐雖然取得了良好的成效，但作為心理健康教育的新方法、新途徑，它依然處于起步階段，未來(lái)的探索之路還有很長(zhǎng)。我們將以開(kāi)放、協(xié)作、接納的態(tài)度，汲取養(yǎng)分，不斷創(chuàng)新、修正。幫助學(xué)員在追求塑造健全人格、開(kāi)發(fā)心理潛能、優(yōu)化心理素質(zhì)、促進(jìn)人格成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極目標(biāo)中觸動(dòng)心靈、育魂理心。endprint