讓童心與個性在寫作的天空飛翔

劉仙芹

摘要：習作是小學階段大部分學生都頭疼的問題，習作內容不是從書中刻意模仿，就是缺乏生活原味。對老師而言，也覺得在指導方面力不從心，無計可施。新課標倡導呼喚童心，釋放個性。每一位語文教師要讓孩子愛上寫作，就應該點亮生活，讓孩子們的童心與個性在寫作的天空自由飛翔。

關鍵詞：新課改；理念；作文；童心；個性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0269-02

當前，一提起作文，孩子們就頭疼，習作內容不是從書中刻意模仿，就是缺乏生活原味。對老師而言，也覺得在指導方面力不從心，無計可施。作文本是一種情感和思想的書面表達，學生一想到作文就害怕，表達的欲望沒有了，怎么能寫出好文章來呢？于是交上來的作文，不是從《優秀作文選》里生搬硬套，就是應付了事，習作內容缺乏生活原味，“言不由衷”、“無病呻吟”成了習作中的“常見病”。《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”由此可見，呼喚童心、釋放個性是新課標就作文教學倡導的理念所在。經過近二十年對作文教學的實踐摸索，我越來越真切地感受到：每一位語文教師要讓孩子愛上寫作，就應該努力點亮生活，讓孩子們的童心與個性在寫作的天空飛翔。

一、閱讀積累，豐富寫作語言

《語文課程標準》明確指出“寫作”的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”由于閱歷學識有限，孩子們的語言較成人稚嫩和貧乏，缺少變化。翻開學生習作，你可以看到：高興時，總是“一蹦三尺高”；難過時，總是“淚流滿面”；著急時，不忘“熱鍋上的螞蟻團團轉”……“讀書破萬卷，下筆如有神。”“胸有三江水，口吐一條河。”“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”充分體現了積累的重要。因此，教師應主動幫助學生廣泛閱讀，構建屬于自己的語言庫。有效的做法是：鼓勵學生與好書交朋友，多讀書，善讀書，如童話、古今中外寓言、成語故事、中外歷史故事、文學名著等，讓好書伴著孩子快樂成長，讓學生真正感受到“讀一本好書，猶如與一位智者談話”。為了讓更多學生獲得好書的信息，提升鑒賞能力，在閱讀中豐富自己，在交流中獲得啟示，我經常開展“坐擁書城，好書推介會”的交流活動。長此以往，學生的思想受到啟迪熏陶，同時也在閱讀中積累語言，豐富語言。新課標明確指出語文課堂教學要注重培養學生對語言的感悟，而積累語言就是感悟語言的最佳延續。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，在我們班的孩子的書包里，隨時都可以看見一本摘抄本，我們常形象地稱之為“語言超市”，無論是課內還是課外，只要是佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段，都讓孩子及時摘抄下來，熟讀成誦，內化成自己的語言。同時，我還努力創設機會展示學生的摘抄成果，如：每天利用課前三分鐘欣賞交流；黑板的一角開設“每日佳句”；定期對摘抄本進行評比，對有進步的學生予以鼓勵，對優秀的學生予以祝賀等。當學生形成了自己較為豐富的語言庫后，進而引導他們將所積累的語言進行歸類并依次細化，使學生的語言庫提升到更高的層次。實踐證明：堅持積累語言，豐富寫作語言，就能為作文增色。

二、開拓空間，鮮活寫作生命

現今的孩子，由于課業負擔重、生活單調等因素導致寫作素材的單一、寫作內容的空洞：寫媽媽的愛也好，寫難忘的事也罷，總不忘媽媽生病時的照顧；寫一個令“我”敬佩的人，總離不開拾金不昧助人為樂……以致老師批改作文，總有“千人一面”的感受。新課標指出，作文教學的目的是：作文是為學生的生活服務的，即滿足自我表達的需要，滿足日常生活交際的需要。無論是回憶昨天，描繪今天，還是展望明天，孩子們的作文都脫離不了生活。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”生活是寫作的唯一源泉，所以讓他們學會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲取寫作素材非常重要。許多孩子怕寫作文很大一部分原因是他們并不明白為什么要寫作文，作文有什么用。所以作文教學的前提是要讓學生明白作文是自己表達的需要，只有樂于作文才可能寫出好作文。

言為心聲。要教好作文，就必須先走進孩子的內心世界，了解他們真實的喜好。為此，我常常留心孩子們喜聞樂見的事物。有一次，我發現孩子們課間熱衷變魔術，于是利用一次活動課，我們舉行了一個“小小魔術樂趣多多”的魔術表演，讓孩子們上臺表演拿手絕活，這樣一來，孩子們的積極性完全被調動起來了，臺上的“魔術師”揚揚自得，臺下的觀眾掌聲不絕、歡呼不斷。

走進孩子的內心世界，還可以從自身體驗入手。葉圣陶先生說過：“語文老師教學生作文，要是老師自己經常動筆，或者做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”所以，語文老師還可經常設身處地站在學生的立場上去想，嘗試寫下水文，努力使自己更貼近學生的生活，以便在寫作指導時激發孩子們的寫作欲望。

三、自主想象，煥發寫作活力

長期以來，老師對習作要求過高，在批改作文時，都帶著立意新、語言美、內容具體感人這樣的標準，在指導方面過于注重形式、章法。長此以往，孩子們對寫作哪還有樂趣可言，就像“戴著腳鐐跳舞”。翻看名家名篇，總感覺清新自然。讀葉圣陶、呂叔湘等名家的論著，就會發現他們文章的共同之處就是“想到哪兒寫到哪兒”，行云流水，紙上無痕。孩子們本有著這樣寫的天分：他們純真、稚趣的“繆斯天性”，就注定了他們的習作也是天馬行空，隨心所欲。可是一些寫作模式化的訓練極大地扼殺了作文的個性、語言的靈性、表達的創新性。就像“螺絲殼里做道場”，脫穎而出的都是“異端”。寫出個性，富有創意，才是作文的關鍵所在。要讓孩子們寫出個性，寫出創意，就應該多給學生一點自主表達的機會，放飛心靈，讓孩子們的想象的翅膀盡情飛翔。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生的想象之鳥一旦高飛，腦海中會浮現出新穎、生動的意象。每一次這樣的作文，學生的想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。如春天時節，來一篇《我是一滴小雨點》；秋天到了，《我和秋有個約會》；學完《窮人》，續寫孩子長大后的生活；品讀名著《西游記》，暢想《假如孫悟空來到我身邊》……這樣引導學生大膽想象，不但能開拓視野，豐富寫作內容，還能使文章生動活潑，內涵更加豐富，使學生的認識得到升華，情感得到陶冶。endprint

四、搭建平臺，共享寫作樂趣

盡管在作文教學中教師積極引導學生從生活中尋找寫作的源泉，但是在具體指導時教師對學生的關注程度受到一定限制，而且一些膽子較小的學生往往不敢在教師面前發表自己的見解或想法，怎樣使作文教學更好地面向全體呢？根據“語文學習群體效應”中全員溝通和均等的原則，促進學生智慧潛力的開發，我想到了用小組合作的方式，通過發揮團隊協作精神，使作文教學更多地面向全體。我先指定幾個作文水平較好、組織能力較強的學生當小組負責人，再將不同程度作文水平的學生進行調配，組成作文合作小組。在老師簡要指導后，小組對作文要求內容進行討論、探索、評價，最后學生再獨立習作。這樣一來，學生在合作交流過程中不但個性差異得到了互補，提高了作文興趣，而且拓展了思維的空間。

此外，小組合作還可以運用到作文評講中，大家輪流讀自己的作文，其他同學積極發表見解，提出修改建議。通過小組合作這一平臺，引導孩子們用童心去交流，用童真去表達，在合作中學會取長補短，提高了認識能力和表達能力，共享寫作樂趣和成功。

五、評價激勵，激發寫作熱情

當學生的寫作空間被充分開拓，孩子們揮筆抒發自己的真情實感，作文評價也猶為關鍵。許多負責任的老師，逐字逐句批改，作文里留下諸多意見。評講時，一般先讀幾篇問題較多的作文，再讀幾篇優秀作文。單一的評價方式熄滅了那些本來就對寫作望而生畏的學生的寫作熱情。既然習作評價對習作教學過程的實施具有很強的指導作用，所以教師在評價一篇作文時，首要任務應該是發現文章的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，通過尊重、關心、激勵喚醒學生的寫作熱情，讓每個孩子都能體會到成功，并使個性得到張揚。此外還可為學生習作增設各種獎勵，如擬題新穎獎、特色開頭獎、精彩描寫獎、情感豐富獎等，充分挖掘孩子習作中的潛在閃光點，讓孩子們感受到一定的成功，變怕習作為愛習作。實踐證明：在習作中多捕捉閃光點，用各種獎項予以鼓勵和肯定，在班級中交流他們的成果，就能在培養學生的成就感的同時，激發習作興趣，堅定習作信心。

同時，教師要為學生創設展示自我、體驗成功的舞臺，開設班級習作園地，不定期張貼進步作文和優秀作文。每學期，指導學生選編自己的作文選，讓同學們互相交流欣賞，并將優秀作文選陳列出來，全班進行觀摩評議。教師應多鼓勵學生積極對外投稿、參賽，延伸寫作平臺，展示自我風采，使孩子們在享受成功的同時更加自信，更加積極向上，個性得到張揚，興趣得到培養，熱情得到激發，充分彰顯了語文教學的人文性。

讓我們一起努力吧，讓童心與個性在寫作的天空自由飛翔，相信寫作教學的明天將更加美好！

參考文獻：

[1]教育部.語文新課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.endprint