《大地構(gòu)造學(xué)》教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)

楊明慧　童亨茂

摘要：小組合作學(xué)習(xí)雖已有了或多或少的應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在較多的問題。本文借鑒現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論，結(jié)合《大地構(gòu)造學(xué)》教學(xué)，探討合作學(xué)習(xí)在課程實(shí)施中的教學(xué)程序、教學(xué)案例和存在問題。研究表明，利用基本的地質(zhì)資料和一些相關(guān)的地質(zhì)知識，在《大地構(gòu)造學(xué)》課程中施行合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和模式，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際地質(zhì)問題的能力是有利的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；大地構(gòu)造學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0193-02

《大地構(gòu)造學(xué)》是高等院校地學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，其教學(xué)目的之一是使學(xué)生建立科學(xué)的地球觀，了解全球構(gòu)造演化的基本規(guī)律和歷史；初步掌握大地構(gòu)造學(xué)研究的思維方式和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，并學(xué)會利用基本的地質(zhì)資料和各種相關(guān)知識討論大地構(gòu)造問題。從現(xiàn)狀看，盡管高年級大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)中自主選擇的機(jī)會更多，但當(dāng)前社會環(huán)境對大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，除了對知識的把握之外，還要求學(xué)生具備良好的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，在現(xiàn)階段施行《大地構(gòu)造學(xué)》合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法和模式是非常必要的。

一、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序

在實(shí)施過程中，需要針對《大地構(gòu)造學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，修訂、完善合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行程序，并使之具有可操作性?！洞蟮貥?gòu)造學(xué)》課程在時空領(lǐng)域涉及一些宏觀內(nèi)容，如板塊構(gòu)造、全球構(gòu)造演化等，理論尚待完善，但實(shí)踐性強(qiáng)，為合作學(xué)習(xí)提供了契機(jī)?？梢葬槍ο嚓P(guān)的教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如大地構(gòu)造學(xué)研究進(jìn)展的專題討論、板塊構(gòu)造活動的小組研究等。（1）針對專題討論制定基本程序：據(jù)成績或性別等分組；組長、組員輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)資料檢索、閱讀，撰寫文字報告；其他組員參與修改，教師評價給分。（2）針對小組研究制定基本程序：學(xué)生自行組隊(duì)，討論共同感興趣的研究題目；教師提供指導(dǎo)建議；學(xué)生共同檢索資料、撰寫論文；教師與其他小組參與評分。小組分?jǐn)?shù)是每一個人的分?jǐn)?shù)，因此個人努力是對小組的貢獻(xiàn)，從而體現(xiàn)出合作、團(tuán)隊(duì)的重要性。針對合作學(xué)習(xí)執(zhí)行程序的完善，一般采用多種手段解決：①確定題目和分組。師生共同參與題目確定，使學(xué)生之間可以交換不同觀點(diǎn)；據(jù)學(xué)生性別、學(xué)業(yè)成績、個體特點(diǎn)等差異，建立相對穩(wěn)定的小組。②制訂小組計(jì)劃。責(zé)任到人，每一個人除了對自己負(fù)責(zé)外，還需承擔(dān)小組的特定責(zé)任。這種責(zé)任是相對獨(dú)立的，別人無法替代。③開展研究。教師督促各個小組按期完成任務(wù)。學(xué)生可單獨(dú)或多人收集資料，分析、評價并得出結(jié)論。組員可以互相幫助并討論自己的認(rèn)識。在學(xué)生之間形成相互激勵的意識；在課堂講解和小組討論中，學(xué)生必須積極參與；在小組中的角色需要定期轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)其協(xié)調(diào)工作能力和心理體驗(yàn)的多樣化。④準(zhǔn)備最終報告。將小組的主要觀點(diǎn)加以抽象、概括，綜合每一個人的成果，準(zhǔn)備課堂匯報。目的是把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，避免在競爭中缺乏合作。⑤最終匯報。各個小組在報告準(zhǔn)備后，重新召集全班組成一個整體。學(xué)生匯報要積極多樣化，每一個人都要有表現(xiàn)的機(jī)會。⑥成績評價。教師評價學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及自己的工作對整個小組的貢獻(xiàn)。一般采用集體獎勵和形成性評價相結(jié)合的辦法。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

以板塊邊界劃分為合作學(xué)習(xí)案例，分析與板塊構(gòu)造相關(guān)的地震、地形地貌、火山和地質(zhì)年代等四種全球性數(shù)據(jù)，尋找板塊構(gòu)造邊界的特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探討和科學(xué)推理能力。準(zhǔn)備上述數(shù)據(jù)圖件；為便于比較和疊合，數(shù)據(jù)圖應(yīng)采用相同的比例尺投影。

1.根據(jù)特長分組。每一小組成員將研究一種特定的數(shù)據(jù)圖，并爭取成為該方面的專家。各組的成員分別研究數(shù)據(jù)圖，通過分析數(shù)據(jù)，以組為單位提出分類方案（最多分出五種不同類型的板塊邊界）。然后利用各自的專長，綜合分析地震圖、火山分布圖、海底年齡圖和地形地貌圖。各成員與本組成員合作研究上述四類數(shù)據(jù)中的一類。做好筆記，并向其他成員介紹個人的見解。分析討論本組采用的數(shù)據(jù)圖，依據(jù)數(shù)據(jù)的類型分析數(shù)據(jù)。針對位置數(shù)據(jù)（火山、地震）找出其分布樣式；針對地形地貌數(shù)據(jù)（地形和海底年齡）找出其高點(diǎn)和低點(diǎn)或年代新與年代老的地點(diǎn)。組內(nèi)加強(qiáng)合作，互相討論。在此階段，需要明確：①圖中數(shù)據(jù)的含義，用板塊邊界數(shù)據(jù)表，找出哪個地區(qū)的邊界與自己的數(shù)據(jù)圖相關(guān)；②細(xì)心觀察，開始解釋數(shù)據(jù)（說明數(shù)據(jù)代表了什么或得出什么結(jié)論）；③每個成員的主要工作是根據(jù)數(shù)據(jù)圖，建立一個全球板塊邊界分類方案，在圖解上顯示出不同的板塊邊界類型，分別定義為類型1、類型2等。不要自創(chuàng)地質(zhì)名詞，可以使用寬窄、長短、曲直、對稱不對稱、深淺、峰谷、新老、活躍或不活躍等常用描述語。④開始選一個邊界外形有趣的地區(qū)，詳細(xì)描述后找出其他與之相同類型的邊界。⑤將不同邊界類型涂上不同的顏色，繪制表格，描述清楚每一種板塊邊界的特征，使不熟悉數(shù)據(jù)圖的人也可以很容易地識別出不同的板塊邊界。

2.重新分組。將不同特長的人員分為一組?；ハ嗪喴亓私馄渌蓡T在第一階段的分析結(jié)果，綜合所有成員的研究數(shù)據(jù)，并集中在板塊邊界方面。這個環(huán)節(jié)創(chuàng)建的小組是每一種類型的數(shù)據(jù)至少需要有一名成為專家的成員參與。每一小組將會分配到一個指定的板塊。將注意力集中在自己的板塊上。不需要解釋數(shù)據(jù)，觀察分析即可。在這一階段，必須完成以下工作：①每一小組需要仔細(xì)研究從各個專家搜集到的且自己感興趣的板塊數(shù)據(jù)；②每一專家要求組內(nèi)其他組員對他們的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋。劃分板塊邊界的依據(jù)是什么？如何劃分？其最大的共同點(diǎn)是什么？③將所有的數(shù)據(jù)綜合起來，確定一個新的板塊邊界劃分方案。依據(jù)該方案列出所劃分的板塊邊界類型，并加以描述。④描述不同類型的板塊邊界，并填表。需要說明的是，每一成員的圖可能都是不一樣的，而且都是在獨(dú)立的情況下完成的，因此盡量把板塊邊界類型劃分控制在4～5種之內(nèi)。⑤每一成員準(zhǔn)備在課堂上講解、討論個人的發(fā)現(xiàn)。

三、合作學(xué)習(xí)的存在問題endprint

影響合作學(xué)習(xí)效果的因素包括教師參與合作的角色、小組是否異質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)是否具有可操作性和價值、學(xué)習(xí)材料是否充分、成員是否有合作意識、合作學(xué)習(xí)過程是否有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等多個方面。

1.選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能。一般說來，知識密集型的或簡單的教學(xué)內(nèi)容都不適合合作學(xué)習(xí)。需要精選具有一定難度、研究意義與討論價值的內(nèi)容，有計(jì)劃地組織學(xué)生合作，才會使其有興趣投入，并在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識并形成合作學(xué)習(xí)的能力。只有在學(xué)生遇到難以解決的問題而躍躍欲試時，合作學(xué)習(xí)才有存在的價值；也只有當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)才有探討的意義。此外，合作學(xué)習(xí)能否取得成效，還取決于學(xué)生對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解以及知識、態(tài)度的儲備。在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。如學(xué)生對將要討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容一無所知或知之甚少，還需做好材料準(zhǔn)備，或由教師向?qū)W生提供將要合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；或讓學(xué)生自己搜集資料，獲得合作學(xué)習(xí)所需的知識儲備。合作技能的培養(yǎng)在合作學(xué)習(xí)中具有重要作用。由于個人的差異，可能成績好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，成績差的學(xué)生則不愿意與他人交往。因此，教師需要在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生逐步認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)可以解決自己不能解決的問題；合作學(xué)習(xí)可以提高每一個人的能力，從而使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。在合作初期，教師可以直接指導(dǎo)學(xué)生；之后應(yīng)逐步減少干預(yù)，允許學(xué)生通過組內(nèi)或組際交流合作。學(xué)生之間發(fā)生的認(rèn)識沖突，可以通過爭執(zhí)、辯論以及思想的互動加以解決。同時，通過爭執(zhí)學(xué)會如何諒解別人，學(xué)會體驗(yàn)、考慮別人的觀點(diǎn)并從中尋求解決爭端的方法。

2.發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言和討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重、傾聽和欣賞、共享。在討論課程內(nèi)容時，教師需要到各個小組中了解情況，及時指導(dǎo)，解決問題；并把合作的成功經(jīng)驗(yàn)介紹給其他小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作的方式和方法。如果教師對合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性的了解，僅為合作而合作，則可能導(dǎo)致教學(xué)目的不明，課堂無序，效率低下。比如，不考慮合作學(xué)習(xí)內(nèi)容有無價值，不關(guān)心討論的過程，或?qū)τ懻摰膯栴}不善于梳理、概括和總結(jié)等都容易使得合作學(xué)習(xí)流于形式。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須具體指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃、開展研究，必須做大量的材料準(zhǔn)備、積極的課堂組織和監(jiān)控、評價和總結(jié)。而且，教師的身份還需要由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者。實(shí)際上，教師的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)受學(xué)生合作效率的制約，引導(dǎo)學(xué)生尋求合作機(jī)會，樹立合作意識，培養(yǎng)合作習(xí)慣，掌握合作方法和技巧。合作學(xué)習(xí)課程的教學(xué)目的能否達(dá)到，關(guān)鍵取決于教師對學(xué)生的熟悉了解、討論問題的基本程序、對問題結(jié)果的合理評價以及對討論過程的引導(dǎo)、對可能出現(xiàn)的問題的預(yù)案等幾個方面。

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