高職院學生“手機控”及其應對措施

伍慧玲

摘要：樣本高職院的調查結果表明，學生玩手機的情況嚴重，這有內因和外因的影響，應該加強網絡環境整治、加強課堂管理、加強學風建設，有力地引導學生走出“手機控”。

關鍵詞：高職院；“手機控”；措施

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0010-03

高職教育占高等教育半壁江山，高職教育的優劣關系著人才培養的優劣。當前，湖南高職（含專科）在校人數超過47萬人，根據筆者在2014年下學期和2015年上學期整個一學年帶領學生做的代表性調查，發現高職教育面臨一個共同問題——學生玩手機問題嚴重，這個問題成為職業教育管理的一大難題。我們抽取了湖南有代表性的10所高職院進行系統的問卷調查和訪談，在高職院學生玩手機的現狀問題、成因、對策等方面獲得了非常有益的數據，并對問題進行了相應的探討。

一、調查緣由與說明

手機以及信息網絡在中國普及率的快速提高給學生使用手機提供了有利條件，現在的高職院學生手機擁有率100%。手機功能的強勢發展，其誘惑力讓學生無法阻擋，許多學生已經無法離開手機。主要表現有：手機沒帶到教室會心神不寧甚至請假去宿舍拿，上課時習慣留意手機信息，上課時習慣于隔幾分鐘就打開手機看時間，上課時情不自禁偷偷玩游戲、QQ，或者看小說、電影；晚上就寢時間不想睡覺，早上不能按時起床。在本調查中，我們把這種學生離不開手機的性狀稱之為“手機控”①，嚴重的是學生根本沒覺得自己患上“手機控”，就算知道自己患了也不采取措施。

二、高職院學生“手機控”的病癥與問題

本次調查選取長沙市10所高職院為樣本對象，進行問卷調查和訪談，共發出調查問卷1600份，收回有效問卷1540份，有效問卷率96.25%。在參與調查的1540名學生中，男生986人，占64.03%，女生554人，占35.97%；其中一年級學生680人，占44.16%，二年級學生860人，占55.84%；文科生468人，占30.39%，理工科生1072人，占69.61%；從生源地來看，1246人來自農村，占80.91%，294人來自城鎮，占19.09%。如下表：

1.看手機花費的時間多

對于“你一天花在手機上的時間大概幾小時”的答案頗有些驚人，選2小時或以下的占7.6%，選2-4小時的占24.7%，選6-8小時的占56.9%，選8小時以上的有10.1%，自己填寫數據的占0.7%，在自己填寫的數據中，有個學生填寫了16小時（說明文字是：人睡著了，手機抓在手上，耳機插在耳上，閉目聽音樂），有個學生填寫了24小時（并附有諷刺意味的說明文字：人在機在，人亡機在）。以上數據可以看出，一天花在手機上的時間超過6小時的占到了67.7%，如果按照正常的學校作息時間，課余時間不可能有6小時或更多，所以，課堂上的部分時間也花在手機上了。

2.上課玩手機絕對數量大

“你上課玩手機嗎”，選擇“玩”的占58.7%，選擇“偶爾玩”的占36.4%，選擇“不玩”的占2.3%，選擇“控制不住的時候玩”的占2.6%。上課毫不猶豫會玩手機的占到了多半，這個數量非常大。雖然設置問卷時，沒有設置一堂課到底是“至始至終玩”還是“玩一下馬上回過神來”或是“邊聽邊玩”、“聽課沒意思時玩”，但還是完全可以看出上課玩手機的現象已經很嚴重了，而且人數多得令人擔憂。

3.上課不帶手機心情無法平靜

“上課沒帶手機，你的反應是”，面對這個問題，選擇“平靜，無所謂”的占9.4%，選擇“不自在，總覺得缺少了什么”占53.6%，選擇“很失落，心情無法平靜的”占25.2%，選擇“倒霉，下課趕緊去拿”的占11.2%，選擇“不行，我會請假去宿舍拿”的占0.6%。可以看出，大多數學生上課離不開手機，手機會引發他們的心理和情緒反應，而且這種反應表達的是對手機的依賴。

4.手機上看的內容多與功課無關

“手機除了必須的電話短信外，我們看手機的內容還有”，選擇“看新聞或圖片”的占21.3%，選擇“QQ聊天或微博”的占25.6%，選擇“玩游戲”的30.7%，選擇“看小說”的15.4%，選擇“抓狂、點開什么看什么”的占7%，還有3位附有說明：偶爾查找急需的資料、接收文件、有問題問度娘（作者注：百度搜索）。可以看出，手機功能這么強大，但是我們的學生沒有讓手機為自己的學習服務，手機的功用加上網絡的覆蓋，在信息世界幾乎無所不能，但是學生所看的東西幾乎在功課之外了。

高職院學生“手機控”及其應對措施

5.手機魅力大于課堂老師的魅力

“課堂上，老師講得興致勃勃，電話來了，你聽老師的還是聽手機的”，選擇“毫不猶豫接電話”占18.7%，選擇“躲躲閃閃接電話”的占42.3%，選擇“掛了電話，下課回撥”的占10.4%，選擇“偷偷溜出教室接電話”的占12.7%，選擇“回復短信”的占15.9%。上課不接電話的只占到26.3%，其余的都會接電話，雖然是直接或間接方式，雖然校規、班規都有“上課手機關機或調為振動”的要求，但現實是上課接聽手機現象嚴重，“毫不猶豫接電話”表明學生的潛意識里沒有上課紀律的約束抑或是手機聲音的刺激形成“條件反射”。

三、高職院學生“手機控”的成因探析

人類的智慧使得手機的功能強大起來了，手機帶給人們的便利多了，但手機占據人們的時間和精力也多了。對于自控力比較差的高職院學生，手機成了割舍不下的“痛”，究其原因，有外因和內因。

（一）外因

1.手機功能強大誘惑力大

高職院學生的手機使用率達到100%，有的不止1臺，還有2臺或多臺，電板至少有2塊，還配有充電寶。手機功能日趨豐富，其功能可與電腦媲美，但比電腦便攜，在使用時間和空間以及自由度上比電腦有優勢。尤其是現在的智能手機以及相應的應用軟件層出不窮，甚至“只有想不到，沒有做不到”，制造商能夠充分發揮主觀能動性，更新速度快，客戶需要什么就有什么。2007年，劃時代的蘋果手機開啟了智能終端時代，幾年時間，移動互聯網與智能終端已經融入了人們的生活，人們從起床睜眼到睡前閉眼，每天第一個和最后一個“說話”的對象都變成了手機。

2.社會新型流行病——手機依賴癥的影響

時間不管長短、空間不管大小，有人活動的地方就有“手機控”現象：家里、學校、公交車上、候車室、候機室、地鐵站、公園、餐廳、政府部門、酒店大堂、銀行候廳……“低頭族”“屏奴”“耳機族”旁若無人沉浸在自己的世界里。國際電信聯盟發布的《衡量信息社會發展報告》指出，2014年末，全球手機用戶達70億，幾乎與全球人口總數相當，有些人擁有多部手機。第十屆慕尼黑數字生活設計大會發布數據稱，2013年全球共有18.3億部智能手機，每位手機用戶平均每天查看150次手機——除8小時休息時間外，普通人平均每6分半鐘看一次手機。人們無法想象沒有智能手機的日子該怎么過，分明厭惡卻不能抗拒。

3.高職教育的弊端

高職教育追求短、平、快，主要考慮的是對接崗位就業。高職院學生相比一般院校的學生在學習基礎、知識結構和知識體系方面會差些，尤其是理工科學生，上課聽不懂成為部分學生的通病，學生追求動手做的體驗，而不是對系統知識的把握。學生課桌上刻有字：“哥上的不是課，是寂寞。”老師難以改變學生聽不懂的現狀，在課堂管理上，會出現“有令不從、有禁不止”的現象。學生的興趣發生轉移，手機的吸引力更大，教師駕馭課堂管理的難度加大。有個學生說到：在動手做的時候，投入到做的流程里，沒時間看手機；但在課堂上，不玩手機是不可能的。

（二）內因

1.攀比心理促推“玩風”形成氣候

現在的高職院學生接近95后，在市場經濟體制下成長，自我意識強，消費觀念不再僅僅是為了滿足需要去消費物品的使用價值，而是更注重消費物品的象征價值。在學生群體中，學生已把手機消費看做時尚風潮，成為他們展現個性、表達前衛的一種工具，手機品牌、網絡、游戲、小說、微信、微博都是他們日常生活談論的話題，是他們緊跟時代的象征。學生基本上都不想讓自己落后，否則跟不上群體的共同語言。有個學生跟我說：“老師，你連LOL都不懂，太Out了。”可見他們生怕自己被“Out”的，看的、玩的、用的，都在追求前衛。

2.在虛擬世界尋找自己的存在感或優越感

部分學生常常以自我為中心，抑或自卑，不喜歡主動與人面對面溝通交流，找不到存在感，而手機的交流方式具有匿名性，于是在微信、QQ、人人網尋找虛擬的朋友，以躲避現實的孤獨感。部分學生回避現實的競爭和壓力，在虛擬世界尋找精神力量。有位學生給筆者講了他玩的一款沖關游戲，他過了一關又一關，分值不斷增加，終于玩到了頂峰——他能夠網絡結婚，那天，在網上舉行了結婚儀式，他收到不少祝福和羨慕，風風光光做了一回男人。然后他又說，可是回過頭想想，連結婚的對象是個男的還是個女的都沒弄清楚。這種玩游戲的情況不是個案。

3.內心缺乏正確的追求

很多學生雖然知道爸媽打工供自己讀書辛苦，但自己害怕吃苦、不想吃苦，而家長希望自己的孩子能過上輕松愉快的生活，寧可自己吃苦也不愿讓他們吃苦，沒有培養他們正確的價值追求，所以學生的理想和現實往往是沖突的。他們對前途感到迷惘，在現實生活中貪圖安逸。市場經濟的負面效應引發對金錢的崇拜，而且希望金錢隨手可得。課堂上筆者問學生：動力是什么？學生回答說：錢！追求是什么？答曰：錢！目標是什么？答曰：錢！筆者繼續問：同學們，如何通過正當合理合法的手段賺到錢？途徑是什么？學生便不做聲了。積極的人生態度、正確的思想觀念、優秀的品質，就這樣一步步喪失。

四、高職院學生“手機控”的應對措施

高職院學生“手機控”現象的改變，需要社會環境、學校與家庭的管理和教育、個人主觀能動性的培養等多方協調配合才能起作用。

1.形成社會共識：手機是工具，人們不能被手機奴役

手機的正確用途是幫我們有效利用碎片時間、不拘泥于空間，能夠隨時獲取信息，知曉天下，而不是被吸引去網上神游不知所歸，破壞生活規律，身心疲憊。我們應積極化解網絡調侃的“屌絲一枚，有點2B，飽食三餐，卻四體不勤五谷不分，終日六神無主，奈何心中七上八下，怎知九牛一毛”社會焦慮癥，促進積極向上、勤奮勤勞的社會風氣形成。美國甚至出現了一個“反智能手機小組”，告誡人們遠離24小時在線，避免人們過度依賴手機。手機是人類智慧的一個工具而已，生活應該由自己掌控，可以不用手機的時候盡量遠離手機。

2.加強學校的有效管理

問卷中，“進教室帶書嗎”，選擇“經常帶書”的占8.5%，選擇“偶爾帶書”的占20.4%，選擇“依老師而定”的占31.7%，選擇“不帶書”的占39.4%。在跟學生訪談交流中，問“為什么帶手機不帶書”，學生說，手機的世界比書大得多，老師不講書上的，反正我聽不懂帶書沒用，書在胸中。有的高職院在努力尋找辦法讓學生帶書，諸如，系部與輔導員督促、班干部檢查、學生會抽查登記等。有的高職院講臺旁的墻上掛有手機袋，要求學生把帶到教室的手機主動統一放講臺前的手機袋里保管，甚至屏蔽課堂網絡信號。還有，校園局域網應該把握網絡開放時間和空間，晚上準時斷網斷電，保證學生的睡眠時間。客服終端服務提供商應該從良心和道義出發，過濾不良信息，有害無益的信息盡量截獲，麻痹誘惑學生的游戲不讓泛濫。有學生說：主要是網絡原因，手機不聯網就只能接電話、發短信，聯網了就控制不住自己、想玩。

3.建設積極向上的學風和群體關系

高職院學生基本上是高考失利的孩子，他們對于理想、目標觀念淡薄，關心的是掙錢的門路，繼續深造的愿望基本沒有。有學生說，在這個環境，60分萬歲，多了沒用，也看不出水平，不靠分數吃飯，本來學習的興趣就不大，于是玩玩手機。訪談時問到“為什么花很多時間在手機上”，答曰：手機的吸引力太大了，玩手機能忘記生活中的不愉快；轉移注意力，能夠不玩手機嗎？居然有這樣一個奇葩回答：有時看女生了，沒看手機，但女生看膩了，還是回歸看手機。優良的學風很重要，那種在學習中尋找樂趣、尋找自信、尋找優越感的情狀現在基本上看不到。一個群體的影響是巨大的，高職院學生自我感覺進了這個地方反正出息不大，隨便混混的思想作祟引發他們的消息情緒，加劇了“手機控”現象。有學生說，他們在不斷同化、不斷墮落。因此，高職院必須加強學風建設，用積極向上的力量引導學生成長。

4.創新第二課堂活動，帶動人際交流

加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出，每個人至少有七種智能，即語言智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、數學邏輯智能、空間智能，后來他又在原基礎上提出了第八種智能，即自然觀察智能。高職院可以充分利用第二課堂活動發揮學生智能，激發學生興趣，加強人際交往，發揮學生潛能，讓學生找到存在感、成就感、滿足感，這樣就不會惦念著他們的手機。書畫、攝影、音樂、舞蹈、環保、義工、球類、專業協會、志愿服務等都是很好的活動，關鍵是這些活動作用的發揮。有一個高職院正在創新嘗試：把第二課堂所有活動項目全部導師化，所有的教職工都是導師，所有的學生必須參加導師制活動，選取自己喜歡的項目。學校對導師制活動規范管理、監督活動的開展實施。導師所帶的全部是10-20人小團隊，有利于集中管理和定期開展活動，有利于團隊成員相互溝通和交流。這些措施對于減少學生對手機的依賴具有重要意義。

注釋：

①手機控是我們針對學生對手機的依賴和玩手機的現狀而命名，這個名稱不推廣也不做研究。

責任編輯陳春陽