對中職學生數(shù)學學習評價模式的思考

周小松

摘要：學習評價是教學過程中最基本的環(huán)節(jié)。現(xiàn)行中職學校對學生的數(shù)學學習評價沿襲了傳統(tǒng)的終結性評價模式，從而導致了數(shù)學學習的“惡性循環(huán)”。筆者認為，數(shù)學教師只有轉變思想，大膽科學地改革學習評價模式，才能有效地提高中職學生數(shù)學學習的效果。

關鍵詞：中職；數(shù)學；學習評價模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0055-02

數(shù)學是一門重要的基礎課程，但是近年來難教、厭學的現(xiàn)象在數(shù)學課堂上非常普遍。造成這種尷尬局面的原因有很多，學習評價便是其中一個重要因素。

現(xiàn)行中職學校的數(shù)學學習評價，基本沿襲了普通中學的“分數(shù)至上”的終結性評價。在這種模式下，只有結果，沒有過程；只強調統(tǒng)一要求，忽略了個體差異；以教師評價為主，忽略了學生的主體性。評價沒有凸現(xiàn)出數(shù)學課程應有的學科特點，更不符合中職教育對學生的培養(yǎng)要求。

筆者結合自己近二十年從事中職數(shù)學教學工作的體會，就數(shù)學學習評價的內容、標準、方法及評價主體等幾方面談談自己的看法。

一、評價內容

終結性數(shù)學學習評價只看分數(shù)反映出來的成績，忽視了情感、意志等因素的影響。筆者認為，學習評價的目的不是判定學習成績，而是激勵學生學業(yè)進步，讓學生體驗到成功的快樂，樹立自主選擇、自我發(fā)展的意識，養(yǎng)成自尊、自重、自立、自強的人格。因此，數(shù)學學習評價的內容應該包括：①結合所學專業(yè)評價學生在數(shù)學學習中學會了什么；②評價學生在數(shù)學學習中取得了怎樣的成績；③評價學生在學習數(shù)學過程中遇到哪些問題。

二、評價標準

終結性數(shù)學學習評價標準只能反映出分數(shù)的高低和名次的前后，培養(yǎng)出來的學生千人一面、沒有個性，完全違背職業(yè)教育的精神。對中職學生數(shù)學學習評價標準的建立，要根據(jù)學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人因時因境而異，要有針對性、科學化、人性化。評價的目的是讓學生能夠在學習活動中獲得自信，能夠明確地找到努力的方向。具體而言有以下幾點：

第一，學習評價標準要客觀。明確地肯定優(yōu)點，客觀地反映不足。把學生的注意力凝聚到具體的學習內容上，而不是只關注分數(shù)的多少。

第二，學習評價標準要強化縱向比較。淡化學生之間的橫向比較，引導學生著重于自己現(xiàn)在與過去的對比，讓他們在自身的進步中體會到成就感，積聚繼續(xù)努力學習的正能量。

第三，學習評價標準要體現(xiàn)出對學生的參與能力、問題解決能力、活動能力和自我監(jiān)控能力的評價，例如：學生參與情況如何，思維和能力是否得到了提高，能否靈活運用所學知識解決實際問題等。

三、評價方法

為了適應中職學校“以職業(yè)能力為本位，以素質教育為基礎”的教學理念，對學生的數(shù)學學習評價方法應該是多元化的。

為了突出學生的能力特色和專業(yè)特點，筆者認為，可以采取考試和考察相結合的評價方法，建立配套的試題庫和標準的數(shù)學能力評價體系。除了紙筆測驗的考試成績之外，學生實習的作品，在課堂上的語言、動作等都可以成為教師評價學生成績的依據(jù)，允許學生用不同的方式表達自己的學習成果。

四、評價主體

長期以來，對學生的學習評價是由教師憑考試成績來衡量的，教師是唯一的學習評價主體。這樣的評價顯然不適用于中職學生。筆者認為應該將單一評價主體的教師評價改為學生自我評價、小組評價、班級評價、家長評價和教師評價有機結合，從而體現(xiàn)評價主體的多元性。

在多元主體的學習評價中，學生本人應作為學習評價的第一主體。理由是：第一，讓學生學會評價自己對知識的掌握情況，知道自己學得怎么樣，哪些東西學會了，哪些不太會，哪些還不會。第二，讓學生學會評價自己的學習方法，知道自己怎樣才能學得更好，知道哪種方法更適合自己的學習。第三，讓學生學會評價自己的進步和不足。既能夠看到自己的進步并從中體會到成功的喜悅，同時看到自己的不足以明確今后的努力方向。當然，教師并不是摞挑子，教師可與學生共同設計評價項目，明確努力目標。

與此同時，也不忽略小組、班級、家長和教師等評價的主體，要將各主體科學地加權結合。只有學習評價主體的多元化，才能更好地實現(xiàn)對學生多角度、全方位的評價。

五、實施數(shù)學學習評價時應注意的幾個問題

1.數(shù)學學習評價是傳遞愛的方式之一

科學合理的學習評價源自于對學生的愛，只有對學生具有真誠的愛，才會千方百計地去研究尋找學生身上瞬息即逝的“閃光點”。如果學習評價能反映出學生的進步并能及時地予以正面引導，就能起到激勵的作用，就會讓越來越多的正能量充滿學生的身心，從而起到揚善抑惡的效果。

2.數(shù)學學習評價要體現(xiàn)出發(fā)展性和動態(tài)性

數(shù)學學習評價應圍繞每個階段要達到的學習目標和要求，隨時對學生的學習情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，適時地提出改進的意見或措施，才能使學生不斷地改進，完善自己的學習活動，做學習活動的主人。

綜上所述，教師要徹底轉變觀念，理性地、發(fā)展地、科學地對中職學生的數(shù)學學習進行有效評價，從而讓越來越多的中職學生不再懼怕數(shù)學，喜歡數(shù)學，并能夠在數(shù)學學習中體驗到成功的快樂。

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責任編輯陳春陽