體驗式教學在中職數(shù)學教學中的運用

摘要：讓中職學生能積極參與數(shù)學課堂，改變數(shù)學課堂沉悶乏味的局面，是數(shù)學教師一直以來面對的一個問題。筆者以《立體幾何》教學設計為例，就如何運用體驗式教學，調動學生參與課堂教學的熱情，實現(xiàn)知識體系的自我構建與完善進行了探討。

關鍵詞：中職數(shù)學；體驗式教學；立體幾何

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0053-02

收稿日期：2015-10-23

作者簡介：曾憲基（1982-），男，河源理工學校教師、數(shù)學講師。（廣東 河源/517000）

中職學生上課很難長時間集中注意力，自我控制的意志力較薄弱，思維能力差，但是他們的思想活躍，有較強的參與意識和表現(xiàn)欲，很多學生不喜歡數(shù)學，往往認為數(shù)學非常枯燥、過于抽象。美國著名學者杜威曾指出： “學習是基于真實世界（真實情景）中的體驗。”在中職數(shù)學教學中，教師應結合中職生的認識規(guī)律和現(xiàn)有水平，根據(jù)教學內容和教學目標，以尊重學生的獨特體驗為前提，為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感。這種強調“做中學”的體驗式學習，與傳統(tǒng)教育相比，更加適合普遍存在學習動機不明、學習習慣不良等問題的中職學生。為此，筆者對中職數(shù)學體驗式教學進行了實踐探索。

一、實踐探究，注重學生親身體驗

建構主義指出：數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。也就是說數(shù)學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。而體驗學習正是開啟這扇大門的金鑰匙。學生通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流、反思等活動，就能親自感受和經歷“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學的過程。體驗學習的過程，體驗成功的喜悅，從而有效地讓學生領悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到提高。

案例1：平面的基本性質

（1）教具準備：圖釘、鉛筆、透明的塑料板（實驗中看成一個平面）、包裝帶、禮品紙盒。

（2）實踐體驗：①用最少的圖釘、鉛筆或兩者的組合，讓你的“平面”不接觸桌面，小組合作，看哪個組能先想出四種不同的方法；②想出至少兩種方法利用包裝帶固定禮品紙盒。

（3）結合實驗講解新知識。

案例2：直線與平面平行應用

（1）提出問題，思考討論。

生活中經常要在墻壁上固定一些物品，如壁掛電視、衣架等，那怎么保證這些物品與地面平行？對安裝鉆孔有什么要求？

（2）介紹工具水平尺的使用方法。

（3）實踐體驗：學生小組合作利用工具水平尺將事先準備的衣架固定在黑板面上，并把鉆孔位置用粉筆畫出來。

案例3：直線與平面、平面與平面垂直的判定

（1）學生觀看筆者制作的微課——工人如何利用直角尺：①在機械加工中攻螺紋時保證螺紋和工件表面垂直，在裝修時檢驗木條與木板面垂直。②裝修時判斷兩個墻面垂直，檢查長方體工件兩相鄰面是否垂直。

（2）實踐體驗——讓學生根據(jù)微課中提供的方法利用直角尺判斷：①桌腳、旗桿分別與地面、升旗臺面是否垂直。②教室兩相領墻面是否垂直，長方體工件兩相鄰面是否垂直。

（3）提示本質，給出定義。

上述案例中，學生在親歷的過程中學習、領悟和理解知識，進一步探究它們之間具有的內在聯(lián)系和各自特征，完成了對新知的主動建構過程，這樣學生在互相協(xié)作的探究過程中真正體驗了知識的形成過程。

二、創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

教學活動是在一定的教學情境中發(fā)生的，教師要從學生實際著手，有針對性地創(chuàng)設教學情境，選擇、設計適合于教學目的教學內容、教學手段的物質環(huán)境和情感氛圍，引導學生有意識地通過思維參與和行動參與，共同完成教學活動。

案例4：直線與平面所成角

（1）引入情境——科學家測量得到世界聞名的比薩斜塔（意大利）的傾斜角度為3.99度，思考傾斜角度是怎樣測量得到的？（圖1、2）

案例5：利用cabri 3d軟件制作棱錐三維模型，構造任務型仿真學習情境。（圖3）

（1）提出問題與任務——自主學習【新知識】，思考解決下列問題。

①圖中棱錐P-BCDE在正方體ABCD-A1B1C1D1里，P點在平面A1B1C1D1內，請寫出棱錐的底面、棱錐的側面、棱錐的側棱、棱錐的頂點、棱錐的高分別是什么？

②移動點B、C、D、E、P，當什么情況下棱錐P-BCDE為正棱錐，這時候怎么作正棱錐的斜高？

（2）抽取小組討論后派學生在計算機中操作演示，回答問題，完成任務；其他小組有異議可進行補充。

（3）教師講解新知，進行答疑。

三、實施多元評價，激勵體驗學習

《數(shù)學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程。激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果。更要關注他們的學習過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”所以在中職數(shù)學課堂教學中，在關注其數(shù)學學習結果的同時，更注重其學習過程中的變化和發(fā)展，強調個人評價的縱向評價。

評價要以過程性評價、鼓勵性評價為主，以發(fā)揮評價的激勵作用，盡量讓每一位學生（尤其是數(shù)學學困生）體會到只要自己在學習過程中付出了努力就能獲得客觀公正的評價。教師還應努力創(chuàng)設一種師生之間、學生之間良好和諧的互動環(huán)境，使每一個學生都有評價他人，被他人評價的機會，并建立成長檔案。經過多年實踐。我校學生成績評定辦法為：過程性評價占60%，重在看學生的學習習慣、責任心、合作精神、課堂表現(xiàn)等，期中、期末卷面成績占40%，兩項成績相加就是學生的學期總評成績。這種評價更關注學生參與數(shù)學活動的程度、態(tài)度等非智力因素的發(fā)展。從而客觀評價學生的數(shù)學學習，起到鼓勵學生學習的作用，有利于促進數(shù)學教學活動的開展。

學生“體驗學習”的過程就是“知識建構”的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解，是一種設身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質世界的關注。因此，“體驗學習”不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。我們教師的職責就是為學生精心設計教學情境，精心設置各種數(shù)學活動，提供學生體驗的時間和空間，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯陳春陽