中職課堂積極管理模式的探索

溫明劍

摘要：為有效解決中職課堂消極行為多和管理難的問題，我們應用積極教育的理念，探索實踐了“中職課堂積極管理模式”，它主要是通過培養學生積極行為習慣來有效預防消極行為的課堂積極管理模式，以實現課堂的有效管理和教育教學效果的提高。

關鍵詞：中職課堂；積極教育；積極行為

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0042-03

課堂是一切教學活動的核心和基礎。有效的課堂管理是教學順利實施的基本保障。教師都希望能將課堂管理好，有一個良好的教學環境。但幾乎每一位中職教師都有這樣的體會：“現在的中職課堂消極行為多”“中職課堂很難管理”等。特別是近年來，隨著中職教育向大眾化普及，招生不設門檻，就讀中職的學生整體素質參差不齊，課堂上常出現睡覺、玩手機、隨意講話、遲到等課堂消極行為，課堂管理難度越來越大，這將會影響到教育教學效果，影響到中職生的成長、以后的發展和幸福。同時，中職課堂管理難的問題亦造成不少教師心情不佳，產生嚴重的職業倦怠甚至職業枯竭感，而教師的職業枯竭又將嚴重影響教育質量的提高。因此，尋找中職課堂的有效管理是目前中職學校急需解決的課題。

一、對中職課堂管理的幾點思考

1.中職課堂消極行為的產生原因雖有學生、教師、家庭和社會等多個方面，但主要原因在學生和教師兩個方面。學生方面的主要原因有：消極行為習慣多且自制力差；學習基礎差，往往因聽不懂學習內容或跟不上學習進度而喪失學習信心，在課堂上無所事事；有些學生無法在學習方面出人頭地，就通過其他途徑，如課堂上帶頭起哄、故意大聲喧嘩等行為彰顯自己，從而引起他人的注意等。教師方面的主要原因有：對中職教育和中職生的認識不夠，教學內容和教學方法的處理沒有切合中職生的實際情況，造成學生對上課內容不感興趣或聽不懂；有些教師平時沒有做好預防消極行為的措施，當消極行為出現后才被動應付，常常是事倍功半。以上學生和教師方面的原因都很容易產生課堂消極行為，且處理消極行為時容易將小事變大，常常造成較差的教育效果。因此，能否通過創造良好的課堂環境和運用適合的教育教學方法等，既能吸引學生積極參與學習活動，又能有效預防課堂消極行為的產生，從而實現課堂的有效管理和提高教育教學效果。

2.在傳統的中職課堂管理中，教師主要是通過約束、控制、批評和說教等手段來管理課堂。對于處在叛逆期的中職生而言，他們常對有嚴格要求且有違他們意愿的事反感，甚至會反抗，常出現不聽從教師的要求，違反課堂紀律，甚至出現與教師對抗等嚴重課堂問題。因此，在課堂管理中，我們能否從“利他”的角度出發，采用積極的態度和欣賞的眼光，采取他們易接受的如激勵、賞識等教育方法，激發學生以主人翁的精神積極參與課堂活動和管理，這樣做，既能提高教育教學效果，又能實現課堂的有效管理。

3.大部分中職生是義務教育階段的“失敗者”，他們的課堂消極行為是經過長時間的累積而形成的，很多已經成為了習慣。要糾正壞習慣，需要有強烈的改變愿望，采用適當的方法且需經過一段時間的堅持才能實現。但對大部分中職生而言，他本身沒有強烈的改變愿望和意志力薄弱難堅持等因素都會令糾正壞習慣非常困難。對此，我們的關注點是否從培養新行為的角度著手，通過一些措施來激發、培養學生積極的行為，如學會靜心、學會傾聽、學會學習等。我們可通過培養學生的積極行為，并把積極行為培養成習慣，以好習慣逐漸替代壞習慣，既能有效預防課堂消極行為的發生，又能達到教育目的。

二、積極教育的理念及應用

積極心理學是二十世紀末興起的一個新的研究領域，它是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的科學。由此派生出人們對當今的教育重新的審視，并提出了“積極教育”的理念。積極教育是對傳統教育“過分強調矯治功能，習慣于從學生問題入手來開展工作”的反思，強調教育并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而是要發掘學生的各種積極品質，并在實踐中擴展和培育這些積極品質。教育就是要創建一種積極的教育、教學環境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強等得以充分發揮，而不是給予過多的約束、控制、批評和說教，不是對學生新奇、有創意的想法、說法、做法進行過多的批評和指責，而要培養學生對他們的想法、說法、做法負責任的人生態度和意識。積極教育的內容和目標是要關心學生的優秀品質和美好心靈，關注學生積極的認識加工、積極的情緒體驗和積極的社會行為。

我校為有效解決中職課堂的管理難題，于2012年起以《中職課堂的有效管理研究》為課題，探索并實踐了“中職課堂積極管理模式”。“中職課堂積極管理模式”是應用積極教育的理念，以學生的健康和諧發展為中心，轉變傳統課堂管理中強制式的消極教育方式，以肯定、激勵等方式培養學生的積極行為，有效預防和處理課堂消極行為的管理模式。“中職課堂積極管理模式”主要由培養課堂積極行為、課堂消極行為的積極處理、課堂積極管理策略和課堂積極管理藝術等內容組成。下面介紹該模式的“培養課堂積極行為”內容，它是在教育教學過程中通過建立積極的關系、給予積極的期盼、善用積極的語言、激發積極的情緒和創造積極的體驗等措施，有效激發學生自身的積極力量和優秀品質，培養學生的積極行為習慣，有效預防課堂消極行為的發生，實現課堂的有效管理和教育教學效果的提高。

三、培養課堂積極行為的主要措施

（一）建立積極的關系

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學生的共同勞動，這種共同勞動，首先是由師生關系來確定的。”實踐證明，師生關系的質量會影響學生的學業成績和行為。積極的師生關系是“亦師亦友”的關系。建立了積極的師生關系，學生才會“親其師，信其道，聽其言，遵其囑”，積極的師生關系是課堂積極管理模式的基礎。

建立積極的師生關系，需要教師更新觀念，應用積極教育的理念，以積極的態度，給予學生無微不至的愛和尊重。我們建立積極的關系的做法主要是：首先要尊重與關愛學生，通過開設“正確認識中職教育”“正確認識中職生”“中職教師角色的轉換”“中職課堂如何有效管理”等專題學習，開展“記住學生的名字”“主動與學生打招呼”“微笑對待學生”和“每天與三名以上學生談心”等活動，要求教師不僅蹲下身子看學生，而且在心靈上跟學生形成溝通交流，拉近與學生的心靈距離，給學生一種信任感，傾聽到學生的心聲，學生才會真正心悅誠服的接受教師的教育或“指點”。其次是要真正了解學生。通過開展“多與學生聊天”和“結師徒”等活動，要求教師要將教育意圖隱藏起來，每天與學生多聊天，聊一些學生感興趣的話題，在無拘束的聊天中真正了解學生，只有多站在學生的角度與讀懂學生的言行，才能找到教育教學的起點，才知道我們該做什么，怎么做。只有這樣，才能成為被學生需要的教師，學生才會對教師依賴和敬佩，培養學生的積極行為也就有了堅實的基礎。

中職課堂積極管理模式的探索

（二）給予積極的期盼

心理學上的“皮格馬利翁效應”告訴我們，教師期望效應對學生的學業成績和行為表現有重大的影響。在中職課堂管理上，要善于運用教師期望效應，對學生課堂行為實施積極的期盼，以激活學生的積極動機，產生行為內驅力，可有效促進其發展積極的行為。

1.對班集體給予積極的期盼。首先，教師要與全體學生共同討論、制訂課堂規則，使全體學生清楚課堂規則的作用、要求和教師的期盼。要使學生明白什么是積極的行為，并讓學生懂得自己在不同場合應該怎么做，并把教師的期盼轉變為課堂活動的程序和規則。其次在課堂管理過程中，根據課堂消極行為出現的情況，繼續對規則進行強調、期盼和實施，使全體學生清楚教師不希望他們做什么（即消極行為），同時在殷切期盼他們做什么（即積極行為），以及應該如何去做。再次，教師要對課堂行為情況的進步進行肯定和提出進一步努力的方向，這樣可以培養班集體的積極氛圍，并通過集體的力量促進學生積極行為的形成。

2.對學生個體給予積極的期盼。對于每一個學生，在真正了解的基礎上，要幫助他尋找個人優勢、與其消極行為相對應的積極方面和努力的方向等，并給予積極期盼。讓每一個學生都能找到自己的優勢、成長點和發展方向。讓學生感受到教師的期盼，感受到教師的信任，確信通過自己的努力能夠實現教師所期盼的目標，使他們的動機被最大程度的激發，從而推動自己向著這個方向發展。對學生表現出來的積極行為，要給予充分的肯定，使學生的潛能在教師的殷切期盼中得到充分的發揮，沿著教師更高的期盼不斷發展積極行為。

（三）善用積極的語言

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”中職生雖然存在較多的消極行為習慣，但他們有強烈的自尊心，同樣渴望能得到大家的肯定，渴求得到贊揚。語言是教師在教育教學中最常使用的工具，恰如其分的語言能使學生產生情感上的共鳴，點燃學生的激情，是教育成敗的關鍵。為有效培養學生的積極行為，我們在教育教學過程中采用激勵性、賞識性的積極語言來肯定和表揚學生，培養學生的友善、自尊和自信，有助于形成、增強教育者所期待的行為。

在教育教學過程中，教師要采用積極語言，使學生想行動并行動起來，達到教師的預期目標。具體的做法是：教師要先對學生有積極期待，在教育教學過程中積極尋找學生的閃光點，抓住與期待中的品質特征和希望形成的行為之間相關聯的關鍵點，然后采用積極語言把閃光點與期待聯系起來，激勵引導學生認識到自己的積極品質或期待形成的積極品質，并具體指導和全力支持學生去做期待達到某種品質的行為，鼓勵學生將這些行為能力應用在日常生活和學習中。學生能從教師的言語中看到希望，從而再次鼓起學習的勇氣，爭取下次的成功。實踐證明，積極語言可讓每一個學生的積極性得到極大地激發，讓每一個學生都收獲進步的快樂，讓每一個學生體會到養成積極行為的快樂，不斷提高學生的自信心，擺脫失敗的陰影，激發學生不斷養成和發展積極行為。

（四）激發積極的情緒

情緒是人類的基本特性之一。積極情緒的激發是中職課堂管理的關鍵，尤其是教師在激發自己積極情緒的同時，還要做好對學生情緒的調控，要采取有效措施去激發學生的積極情緒，引導學生積極參與學習活動，有效激發學生的積極行為，使他們健康茁壯地成長。

我們在通過學習“正確認識情緒的概念及其特性”“教師負面情緒的來源及其影響”“教師如何應對負面情緒”“如何激發學生的積極情緒”“如何成為一位快樂的教師”等內容，讓教師掌握如何消除消極情緒和激發積極情緒的方法。同時，我們積極開展“微笑進教室”“微笑對學生”“快樂課堂”等活動，教師在注重調動自己積極情緒的同時，要采取激情激發法、游戲激發法、創設情境激發法、故事激發法、辯論激發法、贊美激發法等有效措施來調動學生的積極情緒，讓他們積極參與學習活動，有效地培養學生的積極行為，從而減少課堂消極行為。

在注重激發學生積極情緒的同時，我們也注意對學生的消極情緒進行有效化解，如對部分學生的消極情緒，如自卑、自大、浮躁等，我們采用“管理在課堂，功夫在課外”策略，通過平時與學生的聊天溝通中，有意識地幫助并指導學生來有效化解；對突發事件下產生的消極情緒，如與家長吵架、與同學產生矛盾等，我們采用“穩定情緒，及時疏導”的方法幫助學生有效化解。消極情緒的有效化解，有利于積極情緒的激發，有利于積極行為的培養。

（五）創造積極的體驗

積極心理學認為積極體驗主要指的是積極情緒體驗，即感官愉悅和心理享受。積極心理學的研究表明，通過增進個體的積極體驗是發展個體積極人格、積極力量和積極品質的一條最有效途徑。當個體有了更多的積極體驗之后，他就會對自己提出更高的要求，這種要求由于來自個體的內部，所以它更容易形成某種人格特征。

我們在教學上突出學生的主體地位，激勵他們的參與意識，通過參與學習的活動獲得成就感，讓學生在課堂中體驗到學習的快樂和幸福，使他們得到積極的情緒體驗，逐步改變他們的消極情緒。通過實施“任務驅動教學”、“體驗性學習”、“合作學習”等教學方法，采用游戲、討論、演講、表演等活動形式，多設計一些“做”的內容，多與實際生活聯系起來，并注意內容的層次性，讓不同基礎的學生通過努力均有所收獲等。讓學生在活動中學習，在活動中體驗，并引導學生審視自己的積極體驗，體驗學習過程中的快樂。通過積極體驗的積累，吸引學生在課堂上的注意力，讓學生快樂地、積極地參與到課堂學習中去，以促進積極行為的養成。

為了增強學生的積極體驗，促進學生積極行為的養成，我們采取公開肯定、激勵等方式：（1）展示小組團隊的進步情況，在教學活動中采用小組評比競賽的方式，將小組成員表現用分數、圖表等來呈現小組的進步情況。（2）展示個人的進步，采用過程性評價記錄個人的進步情況。（3）告知家長，要求教師要多把好消息告知家長，讓家長知道孩子進步的情況。（4）班級分享，利用課堂小結反思環節、口頭報告、上臺演講等，讓大家來分享個人的積極體驗。通過以上措施，讓學生看到自己的進步受到了大家的肯定，有助于提高學生的積極體驗，亦有助于提高學生培養積極行為的動機。

美國心理學家拉施里的動物記憶實驗研究發現，一種行為重復21天就會變為習慣動作，而90天的重復會形成穩定的習慣。一個好習慣的形成，必須持續一段時間。人都有惰性，在習慣養成過程中出現反復也是難免的，尤其是面對消極行為習慣較多的中職生，我們要以積極的態度、無限的愛心和耐心對待學生積極行為的培養。經過我們三年多來的實踐證明，采用積極教育的理念，通過課堂積極管理模式的實施，能有效培養學生的積極行為和習慣，有效提升師生的幸福感，從而實現課堂的有效管理和教育教學效果的提高。

參考文獻：

[1]任俊.寫給教育者的積極心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[2]陳虹.教師積極語言在課堂中的應用[M].天津：天津教育出版社，2014.

[3]胡濤主編.名師生態課堂的情緒管理[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

責任編輯朱守鋰