走進(jìn)車間，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)

段利英++嚴(yán)文超++朱曉培

摘要：“魚牛”故事，眾所周知。在當(dāng)今教學(xué)理念及教學(xué)改革思想日漸清晰的狀況下，這個故事再一次讓人深思。從魚牛的故事，聯(lián)想到學(xué)生的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該時刻思考如何在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，把握教學(xué)的起點和方向，使教學(xué)設(shè)計更加合理，更加適合自己的學(xué)生，更能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。本文從魚牛故事出發(fā)，分析“魚牛現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因以及如何避免此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程，由原先的理論教學(xué)改為理實一體化教學(xué)，改變了教學(xué)理念，研究了教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及對知識的掌握程度均有了一定程度的提高。

關(guān)鍵詞：魚牛 機(jī)械制造基礎(chǔ) 理實一體化 教學(xué)方法

中圖分類號： G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

歐洲有一則童話，說的是在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，……。 這就是所謂的“魚牛”【1】。

從這個故事中，我們可以更深入的思考：如果把魚看成是孩子的隱喻，青蛙看成是教師的隱喻，牛是教學(xué)內(nèi)容的隱喻，那么這個故事不正是向我們揭示了一個學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知世界【2】的道理嗎？

1傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端：

在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程里，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生放在教室里進(jìn)行一學(xué)期的理論知識學(xué)習(xí)，這期間要求學(xué)生掌握金屬切削加工基礎(chǔ)知識和機(jī)械零件表面加工知識。那這里包括：各種機(jī)床的認(rèn)識以及其加工方法。如果單純靠老師按照自己的認(rèn)知去告知學(xué)生，而學(xué)生本身對這些知識了解甚少，這不就是現(xiàn)代教學(xué)中的“魚牛”故事嗎？

舉個例子：給學(xué)生介紹機(jī)床時，告知學(xué)生，機(jī)床就是一部機(jī)器。剛從高中畢業(yè)就讀大學(xué)的學(xué)生，對機(jī)床沒有什么概念，但是他會用自己腦海里已有的機(jī)器與之靠攏。繼續(xù)介紹刀架，主軸等等，盡管配有圖片和視頻，但是學(xué)生沒有親自動手操作，還是不能全面掌握。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很多弊端：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高：由于理論脫離實踐，學(xué)生對教師灌輸知識了解甚少，再加上很多看似簡單的問題，只有在實際操作中才能解決。比方說車床：其實車床的操作是最簡單的，但是我們在課堂上告知學(xué)生車床的結(jié)構(gòu)，車床的工作原理，如果學(xué)生沒有親手實踐的話，光靠這些理論知識，根本不能加工出合格的零件產(chǎn)品。這種教學(xué)模式，只會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂教學(xué)效率低：由于長期的理論脫離實際，學(xué)生對所教知識很迷茫，長期得不到實踐，盡管在學(xué)期中途會有一周實訓(xùn)，但是與所學(xué)知識相隔很久，又要重新開始學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很茫然，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率非常低。

這種在教室里開機(jī)床的教學(xué)模式必然被淘汰，我校目前的教學(xué)模式，打破原有的教學(xué)體系，所有的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程均在理實一體化教室進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

2現(xiàn)有的教學(xué)模式從以下幾點著手：

（1）理論聯(lián)系實踐，學(xué)生只有到真實的情境中才能認(rèn)識真實的事物：

如果有人告訴魚，大象就是比牛多了個長鼻子，那么魚腦中的大象與實際的大象更是相差甚遠(yuǎn)了，錯上加錯了。魚牛的故事和皮亞杰的建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論說明：要想更準(zhǔn)確的理解概念、把握規(guī)律必須有足夠的認(rèn)知來提供支撐，“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。教學(xué)中要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，還原“生活畫面”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。盡可能做到讓學(xué)生在“情境教學(xué)”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探索”中創(chuàng)新【3】。

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程，現(xiàn)有教學(xué)模式就是理論聯(lián)系實際，邊講邊練，理論知識能夠在實踐中起到指導(dǎo)作用。學(xué)生在實際操作中不斷的摸索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。非常有成就感，所以學(xué)習(xí)興趣大增。

（2）課堂教學(xué)中不斷地交流，互相討論：

如果小魚學(xué)生不把心中的“魚牛”說出來或者畫出來，青蛙老師知道小魚的“奶牛”嗎？肯定不會。

課堂交流作為一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，也使自己的策略和想法得到詳細(xì)的檢查、提煉和完善。教學(xué)實踐中，我們要設(shè)法讓學(xué)生把自己的理解說出來，把自己的疑惑提出來，把不懂的問題充分暴露出來。只有這樣，我們才能了解學(xué)生對新知識的認(rèn)知情況，才能知道如何糾正學(xué)生頭腦中建構(gòu)的“魚牛”形象，我們的講解和引導(dǎo)才能作用到點子上。因此，我們在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造了很好的交流氛圍，分組操作，老師演示結(jié)束以后，每組學(xué)生自己動手操作，組員內(nèi)部和組與組之間互相交流，互相討論，最終完成加工任務(wù)。學(xué)生看著自己加工出的產(chǎn)品，非常有成就感，更增加了對學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自己動手能力，另一方面給學(xué)生提供了展示自己，互相交流，團(tuán)結(jié)合作的平臺。

3結(jié)語

走進(jìn)機(jī)加工車間，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，改變教學(xué)模式后，大大的提高了課堂教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生的積極性，這種教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，并且很受學(xué)生歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗娜.從魚牛的故事談有效教學(xué)體系[J].科教文匯（下旬刊）.

[2]凌興珍.淺談教學(xué)過程中的自主性學(xué)習(xí)模式[J].成功（教育）2010.6.15

[3]尹捷.讓學(xué)生在合適的“教學(xué)情境”中學(xué)習(xí)[J].中學(xué)時代2014.5.25