MOOC環境下高校黨校教育模式研究

洪濤范嚴

（江西科技師范大學，江西 南昌 330013）

前言

大量推行MOOC在線教育模式，給傳統教育模式帶來了極大的沖擊和挑戰，使得高等教育的教學管理和課程安排都受到了極大的影響，MOOC的在線教育平臺可以給學習者帶來極大的便利，他們可以隨時隨地的開始學習，不在受到傳統教育課程時間地點的限制。那么，MOOC是否對高校黨校教育具有促進作用，本文將給與詳細解答。

一、MOOC的簡要介紹

MOOC的全名是Massive Open Course其翻譯成中文就是大規模開放式網絡課程，在中國稱他為慕課。它于2008年首先在美國被提出，然后以迅雷掩耳之勢席卷全球。直到2012年，MOOC被引進到我國，然后迅速應用于各類高校的職業教學、中小學教學、幼兒教學、和各類黨校的教學中，為我國線上教學模式開辟了道路。

現如今的時代是一個高度信息化的時代，MOOC無疑便是這個信息時代的高度化產物。MOOC不僅具有開放性、即時性和個性化的特點，還能讓學習者不在受到傳統教學時間和地點的束縛，其大規模的特點更是讓很多人能夠學習在課堂上學不到的知識點。廣大學習者不再是被迫在某時某點去按時上課，學習對他們來說變成了一種主動的事情。老師也變換了他們的角色，老師的任務不再是一味的將書本上的知識全部灌輸給學生，他們現在的任務是作為一個領路人，給學生在知識上面做一個向導。在MOOC網絡教學模式中，學生可以采取與自己學習風格相符合的模式自由學習，老師可以采取自己的個性化教學模式進行網上教學。MOOC網上教學平臺的引進不僅使教學資源得到了充分的利用，還使得更多人可以更方便的學到更多知識，不再受到學習地點、時間、學費的束縛。

二、MOOC的特點

MOOC之所以能夠在被提出后就能迅速風靡全球，這與它所具備的獨有教育模式是有很大關系的。下面我們來具體談論MOOC網絡教育模式所具備的特點。

1.開放性

開放性是MOOC網絡教學模式最重要的一個特點之一，它主要是以學習者為中心，學習者可以自由選擇自己喜愛的課程、自由選擇自己喜歡的老師以及時間和地點，它具有完整度相對來說比較好的課程結構，面向大眾化開放。

2.動態性

MOOC所具備的課程一般每一節課的時間都比較短，但是內容卻非常的精湛，不拖沓，不繁雜，真正做到了濃縮便是精華的特點。MOOC在線網絡教學平臺不僅可以上網教學，還可以在網上交作業然后進行批改后檢查自己所存在的錯誤，學習者亦可以給教學的老師予以評價打分。

3.種類多

MOOC自從被提出到發展到現在，其技術不斷被改進，到如今其技術已經非常的完善，使得教學資源和課程種類逐漸出現了多樣化、全面化的豐富多彩的局面。教學信息可以隨著時代知識的變更而不斷更新，隨著學習者的要求不斷推送出最新資源動態。在MOOC線上教學平臺上，學習者可以學習養生學、語言學、文學、計算機學等等各種他們想學的課程，隨時隨地打開電腦便可學習，不需要再去花錢專門去學習自己想學的課程。

三、MOOC的產生對我國高等教育的沖擊

我國的教育模式一直都是應試教育，即以學生獲得高分為目的通過各種手段和目的來教育學生獲得高分。在以往的教學模式中，老師永遠是教學的主體，由老師來決定學習的課程、課時、教材、考核等，學生只需按照老師的要求買好教材在規定的時間去上課便可，如此便導致了學生的學習一直都處于一種被動的狀態，有些老師決定的課程，學生根本就沒有興趣，只是迫于老師的壓力被動的去學習，這樣的學習狀態必然是達不到任何效果的。

MOOC的出現就改變了這一現狀。MOOC的教學模式是以學習者為中心，老師只是起到一個領導者的作用。MOOC沖擊了高效的傳統教學模式，使學生的學習不再受到任何因素的影響和約束，學生的學習也變被動為主動。任何一個想學習的人都不會再受到任何限制的約束，只要上網便可隨時隨地學習。

現在的大學課堂我們放眼望去，都可以看見每個教室都會倒一大片，老師講的枯燥乏味，課堂氛圍沉寂，而且時間還很長，這就會使得很多人都會沒有耐心再聽下去只能昏昏欲睡。而MOOC上的課程時間不會太長，在上面學習者可以通過自身的特點有選擇性的去選擇自己想要的學習資源和課程。另外MOOC上提出的網上師生互動環節明顯的就帶動了學習者的積極性。MOOC的這些特點，給教師的教學方式、教學水平都帶來了極大的挑戰。

四、MOOC環境下高校黨校的教育模式

如今是一個信息化的時代也是一個互聯網的時代，人們足不出戶便可以買到想要的東西，同時也可以足不出戶便學到想學的東西。我國高校黨校教育中規定要采用各種現代化的方式大力推進高校黨校的教育培訓。我們便可以通過MOOC的教育模式來解決高校黨校教育中存在的各種問題和缺陷。

1.高校黨校教育中存在的問題

高校黨校的目的是培養一批建設社會主義事業的有志青年，教育的人群不僅僅是領導干部還有普通的黨員，入黨積極份子，要將他們培養成有堅定信心理念和目標的人群，使他們的思想和工作能力都能在一定程度上得以提高。但是，在實際教育中由于現有資源和種類的多樣性都不足導致培訓并不能達到預期的要求，使得受到教育者的需求無法得到滿足，難以讓他們樹立一個堅定的理想和遠大的目標。

高校黨校教育實施的執行力仍然不足，高校黨校教育本該是貫徹黨的方針政策，開展模范教育使受教育的人明白入黨動機。但是，高校黨校對政治方針和理想信念的培養方式的多樣化種類不足，一般都是集中授課、統一培訓、針對性差、效果不明顯。即使目前各大高校黨校跟上了時代的步伐，采用了一部分互聯網資源，使得教學方式有了一定的改善和創新，但是其傳統的教學模式仍然沒有較大的改變，一些先進的教學方案和模式仍然沒有在高校黨校的教育模式廣泛推崇。

高校黨校的考核機制也不夠完善，許多高校黨校的考核機制仍然采用以前的一貫用法，例如寫聽課后的感受等，即使這樣的考試機制可以讓學生對所學的內容有一個深刻的認識，但是卻沒有多少實際意義，因為他們根本就不具有實踐性。

2.MOOC中高校黨校教育模式的改變

2.1 培訓方式和方法得到改變

MOOC高校黨校教育模式是將MOOC線上教學平臺的線上與線下相結合，通過錄制老師精心制作的一段授課視屏來進行授課講解。學員看完視屏后還可以做視屏附帶的課后習題，做完后可以在線提交，通過自己的賬號管理平臺可以看到自己作業的批改情況。老師通過MOOC的數據記錄系統來觀察學員的學習情況，在這個系統中老師可以看到多少學生在觀看視頻以及他們看視頻的進程。如果學員對哪一個環節有疑惑或者對哪一個環節感興趣也可以進入線上交流環節。老師可以在線答疑，也可以將學生提出的問題拿到線下課堂與學生互動交流，為學生解決疑惑。這樣不僅活躍了現場課堂的氣氛，也找出了學生的知識盲點，更加帶動了學生的聽課積極性。

2.2 培訓的內容更完整，知識更豐富

在MOOC環境下，高校黨校可以整合全世界各高校的資源，可以采用更多的培訓式樣，打破常規的培訓模式，使得高校黨校的教育培訓更具有效果性。MOOC教學模式下，學生看到的視屏一般都是老師在線下找好資料制作精良后上傳的，如果在看視頻的過程中學生對視屏中的某一節感興趣，他就可以在共享、討論組中得到自己想要的資料。這樣高校黨校通過MOOC的模式就可以大大的擴大自己培訓學生的知識點，使學生學到的知識更廣闊。

五、結語

要想跟上時代前進的步伐，使得高校黨校的教育跳出傳統教育的枷鎖，提高學生的素質教育，豐富學生的知識層面，就需要引入數字信息化教育模式，借助MOOC教學平臺完善教學體系。希望高校黨校的各個領導和教育工作者，能夠提高對MOOC教學平臺的認識，將課堂教學與MOOC線上教學相結合，提高高校黨校的培訓質量。

[1]Malliga P.A survey on MOOC providers for higher education[J].International Journal of Management＆ Information Technology,2013,7(1):962－967.

[2]L.約翰遜,S.亞當斯貝克爾,M.卡明斯,V.埃斯特拉達,A.弗里曼,H.盧德蓋特,張鐵道,殷丙山,殷蕾,白曉晶.??Part I新媒體聯盟地平線報告(2013高等教育版)[J].北京廣播電視大學學報.2013(S1):83

[3]老松楊,江小平,老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學報.2013(03):158