微群讀，更深入

文 / 朱 紅（杭州市求是教育集團副總校長）

微群讀——以一篇文章為主，再根據某個主題選擇幾則片段或章節組合，形成“群文”。所選文本由段或小篇章組成；教學時間可安排40分鐘，也可就某個教學環節穿插進行。因其篇幅相對短小，不受時間、場地等因素影響，是一種很好的閱讀教學手段。

我依照學生的閱讀能力培養的相關因素、不同的群讀主題，采用了“段·篇比較法”“段·篇圖式法”和“段·篇研式法”等策略，取得了良好的教學效果。

段·篇比較閱讀

群讀過程中，引導學生圍繞一定目標，針對教學篇章，聯系與之相關的內容段篇，從不同角度、層次進行比較分析，在頭腦中構成新優化信息群，是對傳統閱讀教學的一個突破。

1.形象主題的比較

這類“微”群讀，以一篇課文的某個人物為標桿，引入類似一則或幾則新的篇章，進行組合式比較閱讀。

如學習《將相和》一文時，學生對藺相如犀利的口才嘆服不已，教師趁熱打鐵上了“各具風采的古代外交家”主題課。通過課內外擷取的一些片段組合而成的群讀，讓學生從更廣的時代背景中，理性地認識古代士大夫的俠肝義情。學生對藺相如和晏子有了新的認識：外交家的語言風格是多種多樣的……這些認識的獲得是學生自己閱讀、思考的結果。

2.表達主題的比較

從語言表達和文本表達方法的角度作群讀，可使學生對語文的秘訣一目了然。

在學習《蒙娜麗莎之約》一文的時候，教師巧妙地進行了“欣賞名畫·表達名畫”的“微”群讀，緊緊扣住“名畫欣賞，表達各異”的閱讀主題，在一組各具風格的名畫介紹中，引領學生走進不同作家對不同畫作特色的生動翔實的介紹，使學生觸摸到了不同藝術風格的表達策略。