文 / 羅 軍
在加拿大小學的教室里,閱讀材料至少有三種組織管理方式:圖書角、展示架和雜志框。這三類圖書材料,大體上涵蓋了學校提供給學生們的“泛讀”材料。每天早晨的前20分鐘左右是專門的默讀時間。這期間,學生們除了各自讀書之外,可以自己去圖書角交換圖書;他們也可以去取展示架上的任何書,或者是雜志框里的任何雜志來讀。在其他時間里,比如某個學生在老師分配的時間里提前完成了某個練習,那他也可以去取任何上述三種材料之一(或者自己課桌里的書)來看。
所以,盡管三種不同圖書材料同時放在教室里面,看起來似乎很復雜,但是由于每種材料都有它自己確定的位置,而且其交換和閱讀方式也很明確,所以學生們用起來似乎并沒有什么障礙,而在日常管理上也似乎并沒有給老師增加太大的額外負擔。
獨立閱讀主要包括前面提到的每天上午第一節課的前20分鐘左右(以及其他零星時間)。學生們從圖書角、展示架和雜志框自由取書來看,也包括學生們自己在家里閱讀從圖書角帶回去的書。如前所述,這基本上是屬于泛讀的性質,但是學生需要填寫跟蹤表格。
老師基本上每天都會在課堂上讀書給學生們聽,通常是長篇兒童文學,每本書分很多次讀完,每天讀一章左右。老師還在班里播放了其中一本書改編成的電影,并把該系列的網站介紹給學生,鼓勵學生去了解更多。
老師讀書的方式和通常所謂的朗讀有所區別,更像“有表情朗讀”。……