關于對外漢語精讀課教學中的語體觀和語境觀

周州 周宇楨 孫穎

【摘要】對外漢語教學的最終目標是培養外國學生使用漢語進行交際的能力，因此，在綜合性很強的精讀課教學中，應當貫穿語體意識和語境意識。本文就對外漢語教學中語體觀和語境觀的相關問題進行探討。

【關鍵詞】對外漢語語體觀 語境觀 精讀課

隨著經濟全球化的不斷發展，各個國家之間的政治、經濟、文化交流越來越頻繁，在這樣的世界浪潮中，我國也是世界發展中重要的一個環節，我們國家的實力也在不斷提高，在世界的影響力越來越大。在這樣的條件下，我們國家有很多學生走出國門，去其他國家留學，同樣，也有很多其他國家的學生被我們國家吸引，到我們國家來留學。我國留學生的數量也在逐年增加，漢語在很多國家都十分流行。在這樣的條件下，我們很多高校都針對留學生設立了一些專業，也有很多的政策吸引留學生前來學習。

對于來我國的留學生來說，最為重要的就是漢語的學習。在漢語教學過程中，現在對課程的設置已經越來越成熟，分類也越來越多，而課程的設定都是為了提高留學生的漢語聽說讀寫能力。針對這四種能力，在對外漢語教學過程中，設置不同的教學類型，同時，課程的設定也不一樣，從這些方面來說，對于學生漢語能力的提高有著很大的幫助。本文主要是探討學生語體觀和語境觀的培養。

要增強學生的語體觀和語境觀，對外漢語教學當中設立的精讀課是重要的一個環節。在這個環節當中，需要學生擁有一定的基礎，詞匯量要達到一定的數量，因此，就要針對這些目標，幫助學生擴充詞匯量，培養他們在聽說讀寫方面的能力。精讀課在培養留學生漢語能力方面有很多優點，它是一種比較綜合的課程，在課程上，學生可以使自己的交際能力得到一定的提高，他們學習漢語的最終目的也是要提高交際能力。因此，在課程上，要重視語體觀和語境觀這兩個概念，使學生在漢語方面有較大的進步。

1 語體觀

語言是一種長期形成的交流工具，在不同的地區有著不同的特點，對于使用語言的人來說，也是通過長期地使用而體會到語言中的語體觀的。對于外國留學生來說，學習漢語有著各方面的困難。首先，他們來到一個陌生的國家，與自己以前生活環境有較大的差別，使得他們在很多方面都需要較長時間的摸索和適應。其次，他們在學習漢語的時候，會受到自身母語的干擾，因為兩種語言之間會有差異，學習起來會遇到不同程度的困惑。此外，在學習過程中，口語與書面語也存在一定的差異，這對于漢語的學習者來說也是必須面臨的一個問題，

1.1詞語教學中的語體觀

在漢語中，很多詞語有明顯的語體觀。在書面語中會使用一些比較正式的表達方式，但是在口語中卻是完全不同的表達。而且漢語中的同義詞很多，這些同義詞表達的意思雖然有些比較相近，但是使用的場合還是有差別，甚至有些詞的差別很小，但使用的場合卻很不一樣。

1.2句子教學中的語體觀

漢語的許多句式存在語體色彩的差異，有的句式在書面語中比較常用，有的則相反。對外漢語教學中，應隨時指出所接觸句子的語體色彩，或說明某一課文在句式運用上的總體特點。

2 語境觀

語境，也就是說話的語言環境。簡單來說，就是需要了解說話的上下文，這樣才能把握說話的邏輯性，同時，也包括講話者所處的環境等其他的因素。國外留學生在學習語言的過程中，把握好語境對于學習來說具有重要的意義。

2.1在對外漢語教學中，通過語境的分析來幫助學生掌握語法

在漢語中，有很多的詞語，如果單獨看的話它有很多的意思，只有把這些詞語放到上下文當中，了解這些詞語在特定語境下的意思，才能更好地掌握它們的用法。如果非要按照它原有的意思去理解，那么在很多情況下無法讀懂真正的意義。

2.2利用語境幫助實施句型教學

在漢語中，也有一些比較容易讓學生混淆的句型，難以讓學生理解。比如我們漢語中常見的把字句和被字句，這些在漢語教學當中學生很容易犯錯誤，這也是教學中的重點，讓學生掌握這些句子的要領是教學的重點，但是我們的目的是讓學生在交流的過程中能夠熟練地運用這些句型。在教學中創設一些語境來幫助學生理解，是一種重要的教學手段。

我們都知道，漢語中有些句型，在具體的上下文和對話中到底用與不用，是與上下文之間的連貫、表達重心、話題的接續等密切相關的。而外國學生之所以在掌握了句型特點以后，仍然不能在連續的話語中恰當地運用這些句型，從而出現語法上沒有錯誤聽起來卻覺得別扭的現象，恰恰跟他們對這些句型與上下文、言語情境之間的關系不能很好地理解有關。

3 結語

對于語境問題和語體問題，有些教師或者受教材的束縛，或者認為教材的例句已經足夠了，或者由于教學時間的限制，并不能自覺地利用語言環境。有的教材在編寫過程中，也沒有認真思考過如何在相對脫離語境的課堂教學內容中最大限度地發揮語境的作用，使教學內容、練習內容的設計和安排給教師以更多的提示和便利，使他們充分意識到并且發揮語境的作用。因此，在對外漢語教學中提出語境觀，強調教材編者和教師應有明確的語境意識，是很有必要的。綜上所述，只有我們具有了強烈的語體意識、語境意識，并在教材編寫、課堂教學和訓練中把這種觀念外化為適當的教學內容、教學程序和教學方法，才能進一步提高對外漢語精讀課的教學水平。