芻議教育轉型背景下軍校任職教育體系的構建與發展

胡友彬 阮鯤 李騫

【摘要】本文緊緊把握軍隊院校轉型的現實需求和任職教育的核心訴求，針對新形勢下軍事任職教育的特點和規律，提出了任職教育的科學定位和發展理念，構建了滿足部隊崗位和未來發展需求的教學體系，并就轉型建設中普遍存在的教員隊伍的建設問題，探討了從部隊任（代）職、新知識培訓、示范引導、教研交流以及競賽觀摩等環節促進任職教育教學能力提升的措施和方法，可有效破解任職教學資源缺乏的難題。

【關鍵詞】教育轉型 任職教育體系 軍校 人才培養

近年來，隨著全軍院校教育改革不斷深化發展，以崗位任職教育為主體的軍隊院校教育體系初步確立。我校作為軍隊綜合性大學，以培養初級指揮軍官為基本目標，實施學歷教育與任職教育并重的新型教學實踐。信息類學科在我院的大氣、海洋、空間學科群中，處于支撐性、基礎性的地位，教育轉型面臨為主學科建設服務和貼近部隊作戰保障需求的雙重現實任務，如何進行學科定位，發揮學科特色，提高教員隊伍的綜合素質和能力，是今后相當長時間內的重大課題。本文就目前我們承擔的雷達工程（信息方向）學歷教育以及信息處理工程任職教育兩類教學任務，遵從“教為主導，學為主體”的教學理念，研究和探討了提升教員的軍政素質和專業能力的途徑和方法，并用戰斗力標準檢驗教學改革的實際成效，解決好教育轉型中錯綜復雜的矛盾和困難，把握轉型建設需求和學科建設目標，在新的起點上推進院校建設創新發展。

一、正確把握學科發展定位，科學確立教育轉型理念

世界新軍事變革發展迅猛，新型軍事人才培養是提高戰斗力的基礎和保證，學科建設必須不斷適應軍事變革的需求，把戰場需求與技術發展充分對接，教學內容做到成熟技術與前沿技術的平衡，注重人才創新素質和能力的培養，不能墨守成規，要不斷激發學員的創新熱情，提供各類平臺和手段，錘煉和鍛造學員的創新品質。研究和把握教育轉型的內在規律，確立科學的教育轉型理念，指導教育轉型具體實踐，確保教育轉型的正確方向。一是確立人本理念。教育轉型也必須堅持以人為本，要注重在調動教員、學員的積極性、主動性上下功夫，要充分發揮教員學員在教育轉型中的主體作用；注重在提高教員的能力素質上下功夫，著力建設適應教育轉型的教員隊伍，著力提高各級各類人才培養質量，提升教育轉型水平；要注重在激發教員首創精神上下功夫，鼓勵教員大膽創新，營造創新競爭的教學科研氛圍，群策群力推動教育轉型。二是確立并重理念。轉型建設要求學歷教育與任職教育并重，就要切實強化學歷教育的基礎地位，突出任職教育的主體地位，注意防止“重學歷教育輕任職教育”和“重任職教育輕學歷教育”的偏重思想，克服“搞任職教育沒出路”“任職教育削弱學歷教育”的錯誤認識，推動教育轉型全面發展。在具體工作中，就要努力發揮學歷教育信息工程學科的基礎地位，加強信息處理工程任職教育的主體地位。三是可持續發展理念。統籌學歷教育與任職教育、統籌當前建設與長遠發展、統籌內涵建設與外延發展、統籌硬件建設與軟件建設、統籌教育轉型與其他工作，注重教育資源、要素的和諧統一，推動教育轉型協調發展。四是特色理念。要堅持把辦學思想特色、學科專業特色、人才培養特色作為教育轉型主要著力點，走特色轉型的道路，在教育轉型的中進一步凝煉特色、發展特色、強化特色、彰顯特色，不斷提高辦學實力和水平，推動教育轉型可持續發展。

二、突出建設重點，構建新型人才培養體系

承擔的雷達工程（信息方向）學科學歷教育專業建設，經過多年的發展和積累，基礎厚實，體系完善，但信息處理工程任職教育起步較晚，基礎薄弱，教學體系不夠完善。向學歷教育與任職教育并重轉型的關鍵是加強任職教育人才培養體系建設，構建學歷教育與任職教育并重的新型人才培養體系。為此，我們按照以重點突破帶動教育轉型全面發展的思路，突出建設重點，構建頂層設計科學、教學內容先進、教員梯隊合理、教學環節優化、教學設施配套的新型軍事任職教育體系，加快教育轉型步伐。一是構建“無縫鏈接”的培養模式。任職教育是學歷教育的延伸和繼續，而各層次任職教育又是逐級遞進的。在教育轉型中，必須遵循軍事人才成長規律，按照教育任務分工，優化任職教育培養頂層設計，科學界定各級任職教育的總體目標和知識能力素質結構，構建與學歷教育承接、與上下級任職教育銜接、與相應部隊任職崗位對接的“無縫鏈接”的培養模式，實現軍事人才螺旋式上升培養，提高軍事人才培養質量和效益。二是建立“平臺板塊”的課程體系。要根據任職教育特點，把握各層次任職教育的共性要求，搭建“任職基礎平臺”，加強思想政治、信息作戰理論、信息系統的體系作戰能力等基礎專題教學；根據不同專業崗位任職能力構成，構建“任職技能板塊”，按照“缺什么補什么、用什么訓什么”的原則，設置專業教學專題，建立新的課程體系。三是建設“三元復合”的教員隊伍。要優化教員知識、能力、素質結構，建設滿足學歷教育與任職教育并重需要的教員隊伍。抓知識復合，拓展專業知識、豐富前沿理論，改善教員知識結構；抓能力復合，加強教員培訓，有計劃地安排實踐經驗不足的高學歷教員赴部隊代職，提高教員的任職教育教學能力；抓素質復合，加強教員軍事基礎訓練，有計劃地組織具有部隊實際工作經歷、學歷較低的教員到軍地院校深造，提高學歷層次，建立一支滿足并重發展需要、結構合理、能力復合的教員隊伍。四是優化“四段設置”的教學環節。任職教育學員在校時間盡管較短，但也有比較明顯的階段區分。要針對任職教育特點，加強教學過程控制，按照入學教育、理論教學、專業實踐、考核結業四個階段，設計教學環節。要嚴把“入口關”，通過入學階段的學習教育，解決學員“出公差”“混經歷”的消極思想，增強學員的學習主動性；要嚴把“理論教學關”，改革教學方法手段，突出學員的主體地位，提高課堂教學質量。要嚴把“實踐關”，加大實踐教學比重，加強學員實踐能力訓練；要嚴把“出口關”，嚴密組織結業考核，確保人才培養質量。五是完善“功能集成”的教學保障體系。要按照“立足現實，著眼長遠，功能集成，銜接配套”的思路，采取“新建、擴建、改造、轉軌、拓展”等五種方法集成，建立適應學歷教育與任職教育并重發展需要的、完善的教學保障體系，實現教學信息資源數字化、場地設施通用化、教學科研功能一體化、教學管理可視化。

三、推動教育轉型和特色發展，努力造就高素質的教員隊伍

學歷教育與任職教育不是矛盾和孤立的，而是辯證統一的，具有互補性。這種互補性，是學歷教育院校向并重轉型的優勢所在，發揮得好，能整合教育資源，使兩者相得益彰、和諧發展。因此，學歷教育與任職教育并重發展，要遵循并重轉型規律，積極推動學歷教育與任職教育協調發展。一是要遵循非均衡發展規律。學歷教育與任職教育發展的不均衡，是學歷教育院校教育轉型的起點。學歷教育院校向并重轉型，就是要實現由學歷教育與任職教育發展不均衡的起點向均衡的方向轉變，形成并重的格局，符合非均衡發展的普遍規律。在實際工作中，我們積極開展以下活動，提升教員的綜合素質：

（一）建立培訓教員的體系，全面提高教員自身素質

要把培訓宏觀骨干和微觀全員指導相結合，有計劃、有步驟，因地制宜、腳踏實地，一步一步完成。

在培訓中要從教員的實際需要出發，根據教員自身條件的差異，采取“三多”（即多形式、多層次、多渠道的基本形式）“三結合”（即集中面授與自學自練相結合、理論輔導與實踐指導相結合、教員間幫與學相結合）的方法來提高教員的自身素質。如開辦骨干教員培訓班，以提高骨干教員的自身素質。骨干教員素質的提高，要在骨干教員參與一般基本功、學科教學基本功的前提下進行。培訓的內容、要求要高于一般教員；對新任教員培訓應根據新任教員參加工作時間短、缺乏教學經驗的特點，對他們在崗前和崗后有計劃地組織參加教育教學實踐活動，以彌補他們先天的缺欠，使他們較快地適應教育教學工作；辦短期學科培訓班，對那些教材掌握不透、教學過程把握不好的教員，根據學科情況，有針對性地組織他們進行學習，通過一段時間的培訓，使這些教員能適應教育教學工作的要求。

（二）發揮內驅力作用，崗位上大練基本功，提高教員的基本素質 在提高教員的自身素質上應該充分調動教員的主觀能動性，在教學崗位上大練基本功，這是提高教員素質之本。在校內把所有的力量都調動起來，不斷總結、推廣提高教員自身素質的經驗，把每一位教員的教學水平都提高到本校優秀教員的水平上。

（三）專題業務講座，提高教員的理論水平

一線教員教學工作忙，精力有限，為提高一線教員的教學理論水平，搞專題業務講座是一種行之有效的方法。專題業務講座要突出三性，即：針對性、超前性和操作性。

（四）典型引路，培養學科帶頭人，帶動全體教員素質的提高 組織教員上觀摩課，使教員們看到自身素質提高的可能性和現實性，帶動全體教員自身素質的提高。

（五）開展教研、科研活動，提高教員群體素質

開展系列教研活動，即要求教員學習教育理論，掌握教學大綱和教材，在此基礎上，開展備課、說課、上課、評課等系列教學活動，從中不斷提高自身素質。開展教員學科知識競賽和教學基本功競賽，推動教員自身素質的提高。

教員素質的培養提高可增長人的知識、發展人的道德、豐富人的情感、增強人的體質、培養人的技能，使教員能運用獲得的素質去創造軍事、政治和精神的價值。三種價值相互依存、依賴、轉化和促進，使教員在素質教育與軍事發展共同目標的導向下，不斷協調發展，在教學科研中發揮最大的潛能，為我軍現代化建設做出應有的貢獻。