混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式在日語教學(xué)中的實踐與探索

李哲

【摘要】混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)中以協(xié)作學(xué)習(xí)模式為主，輔以富媒體等其他教學(xué)模式，以彌補(bǔ)單一模式的不足。日語教學(xué)中的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等當(dāng)前豐富的多媒體資源，在協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上輔以富媒體，有效提高了日語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式 日語教學(xué) 富媒體

在信息化時代高速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的以文法為中心的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)改革勢在必行。在日語教學(xué)領(lǐng)域，新的日語教學(xué)模式的探索和實踐也正成為教師們面臨的主要問題。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)模式與混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在日語教學(xué)中也叫協(xié)動學(xué)習(xí)模式，是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)組織形式，能明顯提高教學(xué)效率，因而在世界各國得到了廣泛運用。

國內(nèi)外關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究正在興起，在日語教學(xué)領(lǐng)域，主要研究成果有趙冬茜（2011）《合作學(xué)習(xí)在日語聽力中的實踐與探索》等。以上研究對日語合作學(xué)習(xí)模式的實施和效果展開了初步教學(xué)實踐和實證研究。日本對于合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究和實踐也非常豐富，其中以日本海洋大學(xué)池田玲子教授為代表的研究團(tuán)隊的成果最為顯著。

隨著日語教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實施和研究的深入，該模式逐漸顯現(xiàn)出一些不足。比如，在課堂時間管理上，由于學(xué)生人數(shù)不適合開展協(xié)作學(xué)習(xí)而帶來的超時問題，小組內(nèi)部成員能力不平衡帶來的分工不均問題，以及教師引導(dǎo)不足導(dǎo)致的課堂內(nèi)容不能充分展開等問題。基于以上問題，本文提出混合協(xié)作學(xué)習(xí)的理念。

混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)中，不單純采用一種學(xué)習(xí)模式，而是以協(xié)作學(xué)習(xí)模式為主，輔以其他教學(xué)模式，用以彌補(bǔ)單一模式的不足。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式可以充分利用當(dāng)前豐富的多媒體資源，在富媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)效果。

二、混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實施方式

（一）以協(xié)作學(xué)習(xí)為主

混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實施首先主張以協(xié)作學(xué)習(xí)模式為主，不能因協(xié)作學(xué)習(xí)模式本身有不足就加以全盤否定。即，基本教學(xué)過程仍應(yīng)由“課題布置——小組分工——組內(nèi)協(xié)作一一結(jié)果發(fā)表——教學(xué)評價”五個基本步驟組成，每個步驟均應(yīng)該按照協(xié)作學(xué)習(xí)模式的原則進(jìn)行。例如，分組時要注意“組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)協(xié)作要盡量做到全員參與，調(diào)動每位小組成員的積極性。教學(xué)評價由組內(nèi)自評、組建互評、教師評價三部分組成.并保證每部分的合理占比。另外還要注意加強(qiáng)教師引導(dǎo)功能的同時，強(qiáng)調(diào)保持以學(xué)習(xí)者為教學(xué)活動的主體。

（二）以網(wǎng)絡(luò)課程為輔

以微課和慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂為主的現(xiàn)代教學(xué)方式正成為教學(xué)模式改革的新焦點。在混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)下的日語課堂，也需要充分導(dǎo)入這樣的網(wǎng)絡(luò)課堂模式。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式的課題布置環(huán)節(jié)，可以將需要學(xué)生自學(xué)完成的內(nèi)容制作成微課，并進(jìn)一步系統(tǒng)制作成網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生可以不受時空限制隨時隨地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，直接進(jìn)入組內(nèi)協(xié)作環(huán)節(jié)，大大節(jié)省了課堂上用于基本知識講解的時間，能有效提高課堂利用率。

（三）充分利用富媒體

所謂“富媒體”，簡單說來就是指豐富的媒體網(wǎng)絡(luò)資源。在日語教學(xué)中，這樣的富媒體主要包括日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微博和微信公眾賬號等。學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī)下載相應(yīng)的APP，或關(guān)注微博、微信公眾賬號隨時隨地進(jìn)行日語學(xué)習(xí)。代表性的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站有滬江日語、早道日語、和風(fēng)日語等。這些代表性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站也都推出了便于在手機(jī)上學(xué)習(xí)的手機(jī)客戶端和微博、微信公眾賬號。不論是日語詞匯、文法、聽力、口語等基本知識的學(xué)習(xí)，還是日本文化以及異國文化交流知識等，都有生動有趣的介紹。將這些富媒體引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)模式中，使其充分發(fā)揮作用，既能提升協(xié)作學(xué)習(xí)的趣味性，又能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視野，激發(fā)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)主動性，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

三、教學(xué)效果及教學(xué)評價

按照以上步驟，分別在日語專業(yè)的基礎(chǔ)日語和日語泛讀，以及非日語專業(yè)的第二外語教學(xué)中實施了混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。從實施過程來看，不論是專業(yè)日語學(xué)習(xí)者還是非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者，都對該學(xué)習(xí)模式表示出了較高的關(guān)注度和較好的適應(yīng)性，混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度較高，實施過程比單一的協(xié)作學(xué)習(xí)模式更容易把握，教師的引導(dǎo)作用適用的領(lǐng)域更廣泛。

針對以上實施混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式的課程和學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查。從混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實施效果及評價來看，在發(fā)出的106份有效調(diào)查問卷中，82%以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)效率有提高，75%以上的學(xué)生能逐步適應(yīng)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，90%以上的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。其中，認(rèn)為有“較大促進(jìn)作用”的學(xué)生占38%左右，認(rèn)為有“一般促進(jìn)作用”的占30%左右，認(rèn)為有“較小促進(jìn)作用”的占23%左右。

問卷調(diào)查實施過程中，也有部分學(xué)習(xí)者提出了混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式在日語教學(xué)中存在的問題。如，面對富媒體背景下豐富的教學(xué)資源，常常覺得無從下手，從海量的信息中選出與課題相關(guān)的信息耗費時間較長；微信、微博等學(xué)習(xí)途徑的使用在增加了趣味性的同時卻減少了專注度，學(xué)習(xí)過程中容易被其他內(nèi)容吸引，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程偏離軌道的情況時有發(fā)生。盡管有些許不足，但總體上來看，混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式是日語教學(xué)改革一種行之有效的途徑。