“小暴徒”緣何出自書香門第

孔沁剛

關女士帶兒子劉斌來咨詢時一再問我：“我家是書香門第，為什么偏偏養出一個不愛學習愛打架的壞孩子？”她百思不得其解，并深感羞恥。家庭環境對孩子的性格形成有很大的影響，但家庭影響與孩子的性格、行為特點未必是正相關。

第一次動手打人

劉斌今年11歲，上小學五年級，是家里的獨生子。關女士和丈夫都是政府公務員，在某局擔任處級干部，工作很忙，每天早出晚歸，就把劉斌的爺爺奶奶接來同住，由兩位老人照顧劉斌的起居。三代同堂，相處得很和睦。盡管從小被爺爺奶奶帶大，劉斌倒也不算隔代撫養，因為他每天都能見到爸媽，爸媽對他也很關心，只是與父母相處的時間略少而已。

劉斌的爺爺奶奶都是退休的大學教授，平時喜歡讀書，言談舉止溫文爾雅，品德修養很好。在他們的影響下，劉斌小時候很乖巧，待人接物彬彬有禮，甚至有點像女孩子。剛上幼兒園時，劉斌表現得很膽怯，自然成了男孩們欺負的對象。劉斌遵從爺爺奶奶的教誨，堅持以禮待人，被欺負也忍氣吞聲，息事寧人。有時，他把在幼兒園被欺負的事告訴爺爺，爺爺會說：“小朋友打你，你就躲開，或告訴老師，不要還手，因為打人的孩子是壞孩子，老師會不喜歡你的。”劉斌的玩具被搶走了，奶奶會說：“爭搶東西是壞行為，以后不要再爭搶了，大度些，小朋友喜歡就給他，奶奶再給你買。”老人是出于安全考慮，執意讓劉斌忍讓。

但是一味忍讓只會招來更多的麻煩。上幼兒園中班的一天，有一個身體強壯的男孩把劉斌拉到一邊，要用圓珠筆給劉斌畫一個黑眼圈。劉斌害怕了，因為媽媽多次告訴過他，眼睛是不能隨便碰的，特別是有尖的東西，千萬不能靠近眼睛，不然會瞎的，瞎了就再也看不見媽媽了。劉斌本能地反抗，一把把對方推倒，搶過圓珠筆扔到一邊。劉斌的行為把對方嚇傻了，想不到一向懦弱的劉斌會突然這么大膽子。

從那以后，男生們沒人再敢欺負劉斌。劉斌發現，維護自己的權益靠禮貌沒用，還是用拳頭說話管用，于是屢屢攻擊小朋友。上幼兒園大班時，他已經成為“打架大王”，原來喜歡欺負他的小朋友，都被他報復了個遍。幼兒園老師告訴劉斌的爺爺奶奶，劉斌有暴力傾向，要注意引導。兩個老人不敢怠慢，帶劉斌讀《三字經》，背唐詩宋詞，希望用美好事物引導劉斌走上正途，但此時的劉斌已經嘗到了暴力的甜頭，還是經常動手打人。不過，大家都知道，劉斌的暴力基本上都是用來反抗暴力的，他很少主動欺負小朋友，所以，大家都沒太當回事，認為孩子上了學，懂事了，慢慢就好了。

關女士告訴我，上小學前，劉斌的性格已經很倔強了。“他說話時別人不能插嘴，必須聽他說完。在家里，如果長輩的意見不合他的意，他就氣鼓鼓地一個人回房間，拒絕合作。他還有與人抬杠的毛病，認自己的死理，明明是他錯了，就是嘴硬不承認。在他的認識里，好的就是好的，怎么都是好的，不好的就是不好的，一點好處也沒有。”五六歲的孩子正是自我意識萌芽的時候，加上認知能力有限，有類似行為本來是正常的，但在關女士看來卻是“壞行為”?？上攵?，她對兒子“壞行為”的矯正會遇到孩子多么強烈的反抗，而劉斌的倔強性格也在與媽媽的抗爭中固定了下來。

第一次被人冤枉

在爺爺奶奶的悉心輔導下，劉斌上小學以后成績很好，每次期中、期末考試都名列班里前三名，而且，他養成了許多好習慣，比如按時、獨立完成家庭作業，自己整理書包，等等。受爺爺奶奶影響，劉斌喜歡讀課外書，繪畫版的《水滸》《西游記》《三國演義》是他的最愛。讓爺爺奶奶操心的是，劉斌仍然時常打架，在學校里是個惹不起的主兒。老師們看他學習成績不錯，打架也多屬反抗和打抱不平，也就睜一只眼閉一只眼。但是，劉斌上小學五年級時，情況發生了變化。

五年級一開學，劉斌的班換了班主任。新班主任魏老師是一名大學畢業不久的女老師，經驗不足，性格又比較急躁，上任伊始便狠抓紀律，劉斌被列為頭號整治對象，經常被魏老師叫到辦公室訓斥。劉斌感覺很委屈，對魏老師很反感，于是開始不認真聽課，故意不完成家庭作業，成績自然下滑不少。前不久，他與魏老師爆發了嚴重沖突，本來就不睦的師生關系終于被激化。

一周前，在魏老師的課上，同學們都在安靜地聽課。忽然，一名同學隔著兩排桌子扔給劉斌一個紙團，約他放學一起回家。還沒等劉斌把紙團收起來，魏老師已經怒不可遏地站到了他面前。劉斌慌了，急忙把紙團塞進嘴里，大嚼起來。魏老師情急之下去摳劉斌的嘴。劉斌哪肯就范，他站起來與魏老師胡亂撕扯起來，不慎把魏老師的衣領撕開，露出了內衣。在同學們的哄笑聲中，魏老師羞憤難當，抬手給了劉斌一記耳光……

接到學校教務處的電話，劉斌的爺爺奶奶趕到學校，不僅表示對孫子被老師毆打之事不予追究，還主動向魏老師道歉，希望魏老師原諒孫子的“流氓行為”。知道老師打學生理虧，魏老師見好就收，表示愿意放劉斌一馬，但如果劉斌再犯錯就要轉學離開。劉斌的爺爺奶奶唯唯諾諾地答應。但劉斌本人卻并不想善罷甘休。

第二天早晨，劉斌鬧著不肯上學。勉強來到學校，他發現自己一夜之間成了名人，同學們對他指指點點，老師們則紛紛看著他搖頭撇嘴。他跟同學打招呼，對方卻不回應，躲瘟神似的跑開了。劉斌聽到老師和同學們的竊竊私語：“敢打老師，未來的恐怖分子！”“壞孩子！”“敢調戲女老師，不是小流氓是什么？”“為什么不開除他？”“等著吧，早晚的事！”劉斌百口莫辯，氣哭了，他扭頭跑回了家，說什么也不再上學。

關女士說：“這孩子脾氣太倔了，怎么勸都不行，他說自己的名聲壞了，沒臉去學校。我怕他耽誤功課，就讓他在家自己學，爺爺奶奶可以輔導他，可他就是不肯學語文，說那是魏老師的課，學語文就是認輸。唉，我們是書香門第，爺爺奶奶、爸爸媽媽都是知書達禮、性格敦厚之人，怎么養出一個小暴徒呢？這不符合基因遺傳規律??！究竟是怎么回事呢？”

這時，坐在一旁的劉斌突然大聲說：“我就是討厭魏老師，她才是壞孩子——不，是壞大人！我扯她的衣服不是故意的，真的不是！”

關女士趕緊制止兒子。我笑著說：“沒關系，被冤枉就應該喊出來?！?

聽我這么說，劉斌瞪大眼看著我，作勢要慷慨陳詞，卻語塞，大哭起來。我知道，他是終于找到了一個肯聽他說話的人，太激動了。

正確評價你我他

關女士請求我給劉斌做心理輔導，矯正他的偏激行為，被我婉拒，因為問題出在劉斌身上，但根源是家庭教育不當，應該接受輔導的是家長而不是孩子。

對劉斌的過激行為，我分析道：“家長的性格通過言談舉止表現出來，會對孩子產生深刻影響，但這種影響未必是正相關。比如，爸爸喜歡閱讀，一般情況下會被孩子模仿，成為好習慣，但如果媽媽討厭爸爸讀書，罵爸爸是書呆子，夫妻經常為此爭吵，孩子就可能認為讀書是壞習慣，拒絕模仿。也就是說，當家長的行為能獲得某種好處時，對孩子的影響是正面的，反之，當家長的行為不能獲得好處，甚至會吃虧時，對孩子的影響就是反面的。劉斌爺爺奶奶有溫良恭謙讓的傳統美德，那是多年的修養，劉斌只是一個小孩子，哪里懂得那么多？一味的忍讓不僅不能化解他與小朋友的矛盾，反而讓他心中的怒火越燒越旺，當他忍無可忍地反抗，發現暴力可以保護自己，自然會一再使用暴力。趨利避害是人的本能，孩子也不例外。”

關女士似乎沒聽懂，問：“既然是美德，為什么就不能對孩子產生正面影響？”

“來自長輩的任何影響，孩子都會在實踐中驗證，委曲求全讓孩子一再受欺負，他當然要懷疑美德的有效性，而偶爾的一次反抗就讓他嘗到了甜頭，他當然會如獲至寶?！蔽疫M一步解釋，“劉斌愛學習這個行為，是在一再獲得好成績這個好處的鼓勵下被固定下來的。在這件事上，家長的言行就產生了正面的影響?！?/p>

關女士明白了，說：“那該如何把負面影響變成正面影響呢？”

我說：“現在劉斌已經嘗到了暴力的苦頭，他肯定已經在懷疑暴力的有效性，所以，現在正是矯正的好時機?！?/p>

關女士大喜，說：“您快說說，我該怎么做？”

我說：“要想讓美德產生正面影響，就必須把工作做深、做透，即詳細向孩子解釋美德的潛在好處以及可以獲得的長遠利益，并引導孩子逐步在生活中驗證。”具體的做法，我提出4點建議：

第一，肯定劉斌身上的優點，比如愛學習、講道德、生活習慣好等。

第二，啟發劉斌正確認識自己的行為。告訴孩子，維護自己的權益是正確的，但暴力只會損害自己的權益，只有面對暴力時適當以暴力反抗才是有效的。另外，即使是無心之過，如果給別人造成了傷害，也要道歉。

第三，正確評價別人的行為。小朋友之間的玩鬧未必是欺負，魏老師抓紀律是她的職責，動手打人是錯誤的，但那只是本能反應，不應該記恨。

第四，幫助劉斌建立良好的人際關系。除了基本的禮儀規范，還應該幫助劉斌掌握更多的交際技巧，比如以誠相待、互相幫助、互諒互讓、團隊合作等。

最后，我提醒關女士，改變孩子的觀念和行為習慣不是一朝一夕的事，要做好打持久戰的準備，但只要走在正確的道路上，就能不斷收到階段性的效果。

【編輯：陳彤】