家長的價值觀影響孩子的學習動力

中國教育報社選取深圳、杭州和長沙等3個地區18所學校的小學五年級、初中二年級和高中二年級學生開展學習動機調查，結果顯示：

1.總體來說，我國中小學生學習價值取向基本處于良好狀態，但是隨著年齡的增長，其內源性取向日益降低，這是一個值得我們深入思考與研究的問題。

2.調查顯示，中小學生的成就激勵的驅動力最強，其次是權力激勵、再次是各種關系驅動力，金錢激勵的作用不夠大。可見，中小學生的學習動力主要是呈現出精神層面的激勵，也折射出勵志教育、理想教育和中國傳統文化在我國中小學生中的價值取向的結果。

3.學生學習動力中，“家長期望”效應處于首位，其次是自我激勵，然后是教師激勵和同伴激勵。可見家長的價值觀是影響中小學生學習動力的第一因素，也充分說明了家庭教育的重要性。

4.調查顯示，學優生的學習動力來源要更豐富，對于學困生而言，無論是家長激勵、學習內驅力、自我激勵、成就激勵、權力激勵、關系激勵及金錢激勵均弱于學優生，只有同伴對他們是相對安全而具有支持性的。

5.女生學習動力普遍強于男生。中小學生的學習動力存在性別差異。從內容激勵的各因素來看，在關系和成就激勵方面沒有差異，但是在權力激勵因素方面女生略高于男生。從激勵的對象看，四個因素存在顯著差異。在同伴激勵因素方面，男生顯著高于女生；在教師、家長和自我激勵因素方面，女生顯著高于男生。

6.隨著年級的提升，學生的學習動力水平下降。不同年級的學生受不同激勵因素的影響。小學生的內源性激勵因子和保健性激勵因子均高于初中和高中學生。在關系激勵方面，小學生、初中生和高中生沒有顯著差異，但是在成就激勵和權力激勵方面，小學生均高于初中和高中學生。進一步檢驗發現，高中生在金錢激勵和同伴激勵方面優于初中生和小學生，這說明隨著學生的年齡增長，高中生更接近現實社會與真實生活，尤其高中生的同伴激勵和交往日益超越家長和教師。

7.獨生子女學習動力因子水平普遍高于非獨生子女。獨生子女的激勵性動力因素顯著高于非獨生子女，但是在保健性動力因素方面沒有差異。說明獨生子女對于外在的物質以及環境的要求并沒有表現出過高的要求。在激勵的對象方面，自我激勵、家長激勵和教師激勵因子方面，獨生子女都高于非獨生子女。只有在同伴激勵方面沒有差異。這一方面說明我國獨生子女表現出來的學習動力水平的可喜狀態；另一方面也折射出獨生子女所承受的學習壓力往往來自于家長和教師的期望值。

8.家庭經濟狀況直接影響與調控著學生的學習動力。調查者以貧困學生的學習動力為基線，與富裕家庭、小康家庭和溫飽型家庭進行比較，溫飽以上家庭經濟狀況的學生在激勵性動力因素、保健性動力因素、權力激勵、關系激勵、成就激勵和自我激勵、教師激勵方面均顯著高于貧困家庭學生。貧困家庭學生在金錢激勵方面顯著高于其他三種家庭，但是在家長激勵和同伴激勵因子等方面沒有差異。這個結果充分說明了家庭和同伴對于學生影響力的重要性，以及家庭的經濟狀況對于學生學習動力的杠桿作用。

9.中小學生學習成績與其自我概念、歸因方式高度正相關。學習成績與學生的自我概念、歸因方式高度正相關。調查者讓學生對自己的學習成績進行歸因，發現學優生均具有良好的自我概念和內歸因方式。而學困生表現出消極和負面的自我認知，并且具有明顯的外歸因方式。

（吳敏）