美術“學講”課堂問題與對策淺析

陳莉

【摘 要】“學講”課堂改革正在小學美術學科中進行，教師在遇到問題、解決問題的過程中積累著寶貴的課堂經驗，本文就是對課改過程中遇到的問題和解決策略的整理與分析。

【關鍵詞】“學講”課堂 問題 解決策略

“學講”課堂教學改革，以它“關注個體進步，促進共同提高”的特色掀起新一輪課堂革命。和所有學科的老師一樣，我們美術學科的老師也一邊經歷著改革過程中的各種困境與狀況，一邊摸索著新的教學方式。下面將我們在課堂實踐中遇到的問題、瓶頸和共同研討出的相關解決策略進行一一闡述：

一、美術“學講”課堂中存在的問題及現象

（一）“合作學習”行不行

“學講”課堂看起來最先改變的是學生的座位擺放，學生從全體面向黑板而坐，改成了小組圍坐。這么做是為了方便學生之間的交流和相互合作。“學講”課堂的主要教學模式也由從前的教師主導教授，變成了學生合作探究。老師不再牽著學生走，學生的自主學習主導了課堂。這些改變一度讓許多習慣傳統教授模式的老師非常不適應，有部分老師懷疑這樣的圍坐會助長學生的“閑談”，更多的老師擔心學生自主學習的效率，擔心影響教學進度。課改之初的課堂給人最大的印象是不如從前整齊劃一，甚至有老師用“亂哄哄”這個詞來形容課堂。

（二）美術學科的“先學”不好實現

“學講”課堂的最大特色是讓學生“先學”。我們也曾效仿其他學科，制作視頻放在校園網站上讓學生在家里先學，但效果不理想。究其原因，大概有以下問題。首先，美術學科的特點在于它有很強的操作性、直觀性。比如，折紙的方法，學生可能看了視頻也沒學會怎么折小貓的耳朵。其次，要讓學生在家先學，必須通過網絡。先不說是否每個學生家里都具備上網條件，更重要的是，出于保護孩子視力、預防網癮等考慮，一部分家長只允許孩子周末或假期才能上網。那么，不能全員參與的“先學”環節就等同虛設。這個問題一度困擾著我和我的同事們，并成為“學講計劃”在美術學科推行的最大瓶頸。

（三）小組活動過程中，總會有學生游離于活動之外

不管是在自己所執教的課堂上，還是在聽課的過程中，我們總是發現有一些學生會游離于小組活動之外，別人討論的時候，他要么一言不發，要么就是不能圍繞相關主題發言，發言隨意。還有的學生遇到困難不向同伴求助，要么輕易放棄任務，要么被困在原地，跟不上活動的推進節奏。

二、針對相關問題和現象的解決策略

（一）改變觀念，把學習的主導權交還給學生

關于課堂“亂哄哄”的問題，首先我們還是應該改變觀念。“合作學習”與從前“集體學習”最本質的區別在于，“集體學習”重視的是整體的一致性，要求步調一致，整體推進。而“合作學習”重視的是每個個體的充分發展。在“學講”課堂上，我們不應再像從前一樣追求一體化，恰恰相反，應該追求的是學生的思考與見解的多樣性。看中的不應只是成績，而應該更多關注學生在與同伴合作學習的過程中，是否鍛煉了各方面學習能力。學習原本就是學生自己的事兒，包辦代替了那么久，老師們，該放手啦。

（二）美術學科的“先學”要具有“學科特色”

因為美術學科具有與其他學科不同的、操作性極強的特征，那么它的“先學”也應該具有自己的特色。我們在仔細研究和實踐之后采取了重新分配一堂課的結構的方法來實現學生的“先學”。原來，課堂結構大致為：導語—教師示范、講解—學生操作、練習—展示評價。現在，我們把它改為：展示、交流課前收集的關于這堂課主題的相關資料或者已掌握的技能-學生操作、練習—展示作品—下節課的學習內容預告。也就是說，我們把下一節課的“先學”放到了前一堂課的末尾，這樣既保證了全員參與，也不會增加學生課外學習負擔。以三年級《有趣的編繩》一課為例，前一節課的最后，老師通過5分鐘微課進行了下堂課內容的簡單預告，并且展示了一些漂亮的編繩作品，如手鏈、掛飾、鑰匙扣等，引起學生興趣，并動員大家去向身邊的編繩高手學習，下節課把學到的技能帶到課堂中來。這樣不僅調動了學生學習的積極性，也給了學生學習實踐的空間和時間，無形中拓展了課堂的維度。

（三）授之以魚，不如授之以漁

在“學講”課堂小組學習中，遇到不能順利參與合作學習的學生，許多老師在課堂上幫助他們的方法就是親自解答他的問題，或者代替學生完成沒有完成的任務：“你看，這里應該是這樣裁剪的”。這些學生之所以不能順利參與合作學習，大多是因為沒有掌握與別人進行交流的方法，直接告訴他們答案或親自示范給他們看，達不到鍛煉他們交往能力的目的。我們應該交給他們與小組其他成員進行溝通的方法，并引領他們進入活動中去：“你遇到問題了嗎？可以向你的其他組員求助哦。我想大家一定會樂意幫助你！來，試試看！”

正如佐藤學教授說的那樣：“這場靜悄悄的革命，絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”在這個過程中，有一些迷惑，遇到些困難，都不是壞事，它會成為推動我們前進的動力，畢竟，發現問題，才能解決問題。