我校開展生涯教育校本課程的實踐與探索

毛敏

摘要：

本文主要介紹我校在高中階段開展生涯教育校本課程的實施背景，課程目標和內容;從學生角度對生涯教育校本課程實施的效果進行了總結，并對生涯教育校本課程的課程資源開發以及教師角色的轉換進行了反思。

關鍵詞：生涯教育校本課程

一、我校開發生涯教育校本課程的背景

（一）開發生涯教育校本課程的政策依據

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期。在這個時期應“注重學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向。”并明確提出：“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等方面的指導。”教育部頒布的《普通高中課程方案》中關于課程培養目標的陳述中明確提出將生涯規劃教育的相關內容納入其中，要使學生“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;正確認識自己，學會交流與合作，具有團隊精神;初步具有獨立生活的能力，職業意識、創業精神和人生規劃能力”等。

2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》指出“高中年級主要內容包括：在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業志向，培養職業道德意識，進行升學就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感。”

因此，在高中階段開發生涯教育校本課程，是貫徹《綱要》精神，落實《普通高中課改方案》和執行《中小學心理健康教育指導綱要》，培養“面向未來、面向現代化”人才的重要措施。

（三）開發生涯教育校本課程的理論依據

生涯規劃是計劃一個人的未來如何發展，是個體在對自身與外界兩方面的狀況進行評估和考量以后對人生做出的規劃和設計。美國的職業學家舒伯的職業生涯發展理論認為個人的職業發展是可以和人的生命周期的年齡階段相配合的。在每個年齡階段有其具體的發展任務。高中階段（15-17歲）是個體的青年早期，屬于職業發展的試驗期，這個時期是綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業社會價值、就業機會，并且感知他們適合哪一張工作。開始進行擇業嘗試。通過學校的活動、社團休閑活動、打零工等機會，開始進行擇業嘗試，對未來的升學就業有自己的看法。

因此，在高中階段可以通過精心設計的活動引導學生自己通過體驗了解自己的職業興趣，更全面的了解自己，更好地為自己進行生涯規劃。

（三）開發生涯教育校本課程的社會要求

在面對未來世界不可預知的未來變化，科技技術的迅猛發展，生涯職場難以預測，未來生活的多樣性。如何應對未來工作和生活的挑戰，如何面對這些未知的不確定的挑戰。通過生涯規劃學習，我們能夠不斷探索自己，根據自己內心、外界變化來調整自己，修正自己可執行的計劃，為自己的人生創造最大的成就感和滿足感，而實現自己的人生價值。

（五）開發生涯教育校本課程的學情分析

生涯教育校本課程的開發是我校發展和師生需求的要求：

1.學校的發展要求：我校的辦學理念是：“全面發展打基礎，發展個性育人才”，學生的自我認識，良好的人際關系，未來的規劃能力都是一個人全面發展的重要方面。學校高中部是新課改中的自主排課學校，也能有機會發展我校更加優質的校本課程。希望生涯課程能開設成為一門精品校本課程;

2教學上，教師們的困惑：在提升教學成績方面，老師們嘗試了很多教學方法，提高課堂教學有效性，教學取得了一定的提高，但是在實際教學中，也有老師們發現部分學生缺乏學習動力，在學習上沒有規劃，自我學習能力差，不能很好利用時間等不習慣，這些習慣在一定程度上阻礙了學生學習成績的提高，在生涯課程中，通過對學生開展生涯教育，提高學生動機，教會他們一些具體的安排時間，做計劃的方法，從而能促進學習成績的提高。

3、學生的需求：近幾年來，我校高中學生常在文理科選擇，高考志愿填報，出國留學等人生重大選擇中，出現茫然，不知如何選擇的情形，有的學生和家長更多的只是根據一本高考報名手冊來進行簡單的分析，只是考慮到自己的分數和這個學校的專業能否匹配，沒有考慮到自己報考的專業和未來的職業發展是否匹配。在與個別學生的個體輔導中，能發現部分學生在對自己的認識、未來生活的規劃方面知識、能力有著很大的欠缺;還有的學生因自己對未來規劃與家長期望發生沖突，造成一定的親子矛盾;還有部分學生因為對人生沒有明確目標，學習動力明顯不足，出現厭學等狀況。這些狀況的出現，也急需學校加強生涯教育。

二、我校開發生涯教育校本課程的過程：

生涯教育校本課程的開發經歷了如下階段：

第一階段：參加培訓，筆者有幸參加了北京市“高中學生生涯規劃專題輔導課程開發與實驗項目”，接受了北京教育科學研究院德育研究中心生涯教育項目組的理論培訓，對生涯、生涯教育、生涯教育課程的理論有了初步的認識和學習。

第二階段：文獻查閱：在這個過程中，主要查找國內外對生涯教育的理論研究成果，了解國內外學校的實踐經驗。了解到在國外，生涯教育已經引起世界各國的極大關注。許多國家和地區在研究21世紀基礎教育改革和人才培養模式創新的過程中，把生涯教育引入了課程。目前，美國、英國、日本等國都有完備的生涯教育體系，我國香臺灣地區對此也早已有了相當深入的研究。

日本規定中學生必須接受“進路指導”教育（即生涯教育），主要幫助學生設計和思考如何升學、就業和實現人生發展目標等。學校根據日本文部省制定的《初中和高中的進路指導入門》，十分重視中學生涯教育;

英國已初步建立了完善的生涯教育體系，確立了生涯教育目標，制定了生涯教育課程，并建立了有效的實施途徑，學校根據全國性的和地區性的統一規定和課程標準把生涯教育列入教育計劃，對中學生進行系統的生涯教育;

美國政府早在上世紀70年代，就通過了實施“職業生涯教育”撥款計劃，要求將普通教育與職業教育結合起來，在普通教育中設置職業預備課程。美國1996年制定的《美國高中新計劃》中明確指出，高中生要為升學和就業做準備，要求高中生取得豐富的就業與入學信息，有機地整合高中教育升學和就業的雙重功能。

臺灣為了適應地區發展需要，提高國民素質和地區競爭力，對教育進行了大膽的改革，其中將在基礎教育階段實施職業生涯教育作為教育改革的重要內容。在1998年臺灣地區公布了《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規劃與終身學習”為國民十大基本能力之一，確認一至九年級學生所應具備的生涯發展核心能力，并將職業生涯教育內容融入七大學習領域（語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動），列入日常教學計劃。

以上國家和的確在落實生涯教育的過程中，都非常重視將生涯教育落實在課程當中。

我國大陸的專家和學者也非常重視生涯教育課程的開發與實施，有專家認為在高中階段開設專門的生涯教育課程非常有必要，并從理論上對生涯教育的內容進行探索，我國新一輪高中課程改革實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制。各校可利用地方課程和校本課程的課時空間開設專門的生涯教育課程。這使得生涯教育正常、有序、規范地開展成為可能，是實現生涯教育目標最為可行的方法。提出了生涯教育課程的目標應“側重激發學生的職業興趣、職業理想和職業志向”，幫助學生了解、探索、規劃職業。

生涯教育逐漸在高中階段的實施非常有必要，而讓生涯教育走進課程，通過不同類型的課程形態貫徹生涯教育的內容，在實踐方面也取得了有效地成功。

上海、甘肅、北京等部分高中現在開始了對職業生涯課程的開發和設計，如上海的天山中學的生涯規劃課程目標就是認識學生、發展學生和成就學生，在此目標下，課程內容包括生涯認知、生涯探索和生涯志趣。他們在課程設計中遵循針對學生需求，立足學校條件，借鑒國內外經驗的原則，編輯了相應的教材和教參，使德育課程逐步完善。比如因進JA國際青年成就中國組織所開設的高中課程（經濟與商業方面），包括教材、教學計劃、授課企業志愿者等。如《生活準則》、《青年理財》、《經濟學&MESE》、《學生公司》等課程。

專家、學者和兄弟學校對生涯教育課程的研究和實踐，給我們提供了非常有價值的學習材料和經驗，但是正如有專家指出的：不同地區、不同學校的學生由于家庭影響，個人認知等條件的影響，對生涯課程的內容需求有所差異。作為一所教育改革實驗學校，我校在學習生涯教育理論，借鑒兄弟學校生涯教育經驗地基礎上，應該了解本校學生實際和學校發展需求，開展適合我校特點的生涯教育課程。

第三階段：學生問卷調查：對學生生涯需求進行調查研究，以保證課程內容的針對性。

作為一所教育改革實驗學校，我校在學習生涯教育理論，借鑒兄弟學校生涯教育經驗地基礎上，應該了解本校學生實際和學校發展需求，開展適合我校特點的生涯教育課程。我對學校高一高二學生做了生涯需求的調查與分析：

結果顯示：在學生生涯發展認識方面：有近一半的學生對未來有了大致的想法，但沒有明確的目標;在學生生涯發展需求方面：80%左右的學生都比較需要和非常需要了解自我能力、性格、價值觀和興趣。

在探索社會方面，90%以上學生都不同程度上都需要了解自己感興趣職業的工作內容，向往大學信息以及大學學習方式等。學生在此方面的需求是非常高。

學生還需要對合理利用時間等生活規劃方面的需求，在對決策能力、制定目標、掌握學習方法、克服壓力和人際交往能力等方面的需求都非常高。

學生非常希望得到父母、老師同伴的幫助，除此，84%的學生還需要了解高年級或已經畢業學生的學習驚訝，93%的學生需要老師能給自己的發展給予指導，95%的學生希望參加職業體驗、實習和多種社會實踐的機會。

以上都要求我們繼續對學生進行生涯教育，而且是要符合我校學生身心發展特點，我校學生實際需求的生涯教育，這就要求我們開發校本課程。

第四階段：2011-2014年，進行初步試驗，邊修改，邊試驗，在這個過程中，我們確立了我校生涯教育校本課程的目標與內容，探索了生涯教育校本課程的事實策略，不斷建設和豐富課程資源，并探索了課程的評價方式。

三、生涯教育校本課程的目標內容

生涯教育在歷史發展過程中曾分別被稱為“職業指導”、“生涯輔導”、“生涯規劃指導”或“生涯發展教育”等，經歷了從最初幫助受指導者“找一個好的工作”到“引導學生過一個好的人生”的轉變。舒伯（Super）提出的生涯教育的內容包括對學生生涯決策能力、自我概念發展、個人價值觀的發展、發現并挖掘個人的潛能等方面的教育，具體來說：生涯教育的含義包括四個方面內容：一是如何生活，二是如何學習，三是如何謀生，四是如何愛。生涯教育不僅局限于職業領域，更應包括與未來學生生活有關的各個方面。因此，我們認為高中生涯規劃教育的目標絕不僅僅是培養學生的學科選擇能力與職業規劃能力，而是要教給學生適應未來社會發展所需要的關鍵的知識、技能與方法，使之能在人生的過程中能主動、持久地適應社會，實現自我發展與終身發展。不是讓學生在課堂上就要確定自己將來要做什么工作，要過什么樣的生活，而是掌握探索自己的方法、搜集信息的能力以及做選擇的方式。生涯教育校本規劃課程的課程目標：培養學生生涯發展和規劃意識，了解規劃課程的基本內容;增進學生的自我認知，幫助學生了解當前的自己職業興趣、職業能力、職業性格、職業價值觀和生涯認知;了解有關職業世界和教育的知識;在知識學習過程中，學生能夠自我探索的方法、查找專業和職業信息的方法，提高學生人際溝通能力、信息搜集能力和制定計劃的能力等;在學習中學生能夠接納自己、認可自己并愿意不斷發展和完善自己。

根據課程目標，生涯教育校本課程的內容包括以下六個模塊：

生涯教育校本課資源及評價：

除了校本課程的教材，在教學中尋找各種視頻資料，比如中央電視臺〈開講啦〉、電影〈當幸福來敲門〉、網上搜集資料，登陸招聘網站搜索職場信息，走進高校采訪大學生，采訪父母親的職場。聘請校友來講述自己的故事，通過社會實踐活動走進工作單位。

課程評價方式：采用過程性評價和結果性評價相結合的形式。將學生的課堂表現，作業完成、生涯規劃綜合測評。

評價內容：課堂參與，知識與技能的提高，規劃能力，生涯規劃書的完成。

四、生涯教育實施的效果與反思

（一）實施效果

作為一門校本課程，實施的效果如何，學生的感受和成長是最重要的：

學生開始了對未來的思考：在期末的學期總結中高一四班的郭思萌同學寫到：“高中的學習是不僅僅是為了考大學，了解自己，學會選擇對我來說真是特別重要。我感覺這門課程非常重要，非常好，讓我對自己，對未來有了更深入的思考。”

堅定學生的目標，成為他們前進的動力。張波爾同學是一名成績優秀的學生，在高一上生涯規劃課開始之前，盡管他成績優異，但他坦言：“不知道自己將來要做什么，不知道要選什么專業，只知道努力，卻不知道方向在哪里，”后來，經過生涯規劃課的學習，他逐漸了解到了自己的生涯興趣，人格特征，價值觀，對各種信息搜集，最后他選擇了適合自己的物理學專業，最終考入了北京大學物理系。

生涯教育不僅僅是確立目標，做好選擇，更重要的是有執行力，為自己的目標而努力，創造條件來實現自己的夢想。張丹寧同學很向往學習表演。高一生涯規劃課時，她說：“我特別想去紐約大學學習表演，可是我知道我的條件并不占優勢，但不管怎樣，我要努力去實現我的夢想。”兩年后，在她的努力下，成為了紐約大學表演系的學生。

學生開始了思考，學會了自己探索更多的有關生涯的題目：在研究性學習中，有多個小組選擇了與生涯相關的研究題目，并通過文獻查閱、實際訪談等對《互聯網需要什么樣的人才？》、《高中生選擇文理科的影響因素》、《對中學生進行生涯教育的調查研究》等研究課題。

在對學生后期的調查中98%的學生認為通過該課程的學習更加深刻的認識和了解了自己，對未來社會有了初步認識。但有個別學生在問卷中寫到：自己還是缺乏堅持，不能很好的落實到行動中。這也是我們下一步生涯教育課程的實施重點。

（二）對生涯教育課程開發的反思：

1.生涯教育課程開發要有一個更廣發的視野，不僅僅是需要學生走出去，而更需要老師的思維要走出去，不僅充分發揮年級組、團委等力量作用，還要充分利用各種社會資源為學生發展服務。如我高二年級組組織學生周末進大學，采訪校友活動，通過這個活動，讓學生了解大學各專業，搜集信息，聽學哥學姐們對學校對專業的介紹，獲得一手資料。2.充分利用互聯網。未來需要什么樣的人才？這個問題讓學生在招聘網站上進行該專業需要人才標準進行研究。最后對信息進行歸納總結。讓學生深刻了解社會對人才的需要，再進行自我反思。

3.充分利用電視節目。

人物訪談是進行生涯教育最直觀、又最能獲得一手經驗的方式，但是迫于時間等條件的限制，學生進行人物訪談很有限，在生涯教育課程中，充分利用網絡手段，查找到《開講啦》《非你莫屬》等相關的視頻，能讓學生有機會聽到很多高高在上，業界名流對職業，對人才的挑選標準，對年輕人的告誡。這些成功人士的看法往往對學生有著更重要的影響。

4.讓優秀的影片讓學生體驗不同的人生

一片好的影片能給學生深刻的啟發，面對挫折怎么辦？我們又該如何為夢想而努力？對于這一問題老師的講解通常過于蒼白，而學生常常會因為缺乏體驗，而使得課程效果難以令人滿意。那么一部經典的關于夢想，關于不放棄，關于奮斗與努力的經典影片通常能直入孩子柔軟的內心，讓他們獲得深刻的體驗：《當幸福來敲門》講述的是一個真實的故事，主人公面臨苦難堅持不懈的努力而獲得了幸福。學生在了解別人的生活體驗的同時也深刻思索自己的人生。

5.生涯教育校本課程的教師角色

該課程不像其他課程，討論的目的是為了一個科學、正確、統一的答案。生涯課程中沒有標準答案，根據學生個體的生活經歷、認知發展、家庭影響答案是各自不同的，最重要的是教師應該充分調動學生自主規劃的能力，促進和激勵學生的思考和探索。

因此，在生涯教育課程中，學生應該是課堂的主體，是自主規劃的主人翁，教師在這個過程中是一個指導者的角色，教學過程中，教師要傾聽學生和尊重學生：傾聽和尊重學生在規劃和實施過程中的觀點和情感體驗。鼓勵學生主動參與課堂教學，能夠主動思考，發表意見。2014年，新一輪高考改革方案提出：要通過優化招生制度，深入推進素質教育，扭轉片面應試教育傾向，為學生成長成才提供更多機會和更大舞臺。增加學生的選擇權。方案提出，從2017年起，高考不再文理分科，考試科目由“3+1”變為“3+3”，第一個“3”指有三門必考科目：語文、數學、外語3，后一個“3”是學生從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6門科目中任選3門。

這些以來，學生從只有狹小空間可以選擇選擇文科或理科，到未來可以有至少20種學科組合的選擇。學生從被動選擇變為相對主動。新的規定為學生根據自己的學習興趣、學科特長、理想志向進行選擇學習科目，尤其打破原來文科科選擇束縛提供了制度保障。學生在獲得選擇權的同時，也面臨了新的挑戰和新的問題：那就是學生如何根據自己的興趣、特長選擇報考科目，成功應對高考，如何擁有一個幸福的人生，成了迫切需要解決的問題，這也使得生涯規劃教育在高中課程中變得尤為重要，我們將繼續為之探索！

參考文獻

[1]汪明.增加學生選擇權亟須高中配套改革[N].中國教育報，2014-09-26.

[2]王品芝.網友關注高考不分文理期待高中開設職業規劃課程[N].中國青年報，2014-10-09.

[3]曾維希.生涯發展的混沌特征與生涯輔導的范式整合[J].電子科技大學學報（社科版），2012，（1）：68.

[4]北京教育科學研究院.高中生涯規劃與管理.北京出版集團公司北京出版社2013年2月第1版

[5].郭兆年.從“填志愿”到“生涯發展指導”.基礎教育課程.2010，12.

[6]王曉梅讓教育關注學生的未來——普通高中生涯教育的探索與實踐.現代教育科學（普教研究版）.2010，5.