體味“根”的香韻

陳靚

作為中華文化傳承與發展的載體——漢字，不僅是中華民族的“根”，也是小學階段學習和發展之“根”，在低年級語文教學中的重要性不言而喻。感悟漢字的魅力，體味“根”之香韻，既是識字的一種有效手段，也是識字的最終目標。

一、 尋“根”聞香：覓尋漢字魅力的起源

1. 字理聞香。歷史悠久的漢字，歷經祖先們智慧的創造與完善，成為優美的表意文字，其“根”之背后，是值得探尋的“字理之香”。

“字理識字”依據漢字的構形規律，追根溯源地講清漢字音、形、義之間的關系。因此，在識字教學中，遵循兒童的認知發展規律，教師采用形象生動的語言，向學生滲透漢字知識，把字理知識和文本閱讀相結合，可以有效地建立起兒童的感性認識，從而產生對漢字的心理認同感。如，教學《世界多美呀》一課時，其中“美”字的字形是漢字書寫上的難點。可以運用字理解析：“古人大多喜歡用獸角作裝飾物來打扮自己。你瞧，‘美字多像一個古代人，把羊角戴在自己的頭上呀，他們覺得這樣很美。”淺顯生動的語言，不僅吸引了學生的注意力，使其知曉字義，記住字形，更讓漢字靈動地活躍于課堂之中，彰顯出自己的魅力。再如，教學《春到梅花山》一課，在生字“休”的理解上，可以通過展示字源解析：“把‘休字分開看，咱們都認識這兩部分，古人用一個人靠在樹木下的樣子來表示休息的意思。”

“字理識字”仿佛帶著兒童，經歷一次漢字的尋根之旅，將一個個方塊字，化作一個個動聽的小故事，一幅幅樸素的畫。在兒童求知天性的激發下，去接受漢字字理的熏陶，感悟字理馨香。

2. 字根聞香。古人造字多用象形造字法。同時，象形字也是漢字這個龐大家族的“根”。我們祖先在象形字的基礎上，巧妙疊加，創造出新字。近代，字根理論常常運用于快速識字教學中，教師以一字為根，兒童通過自己的觀察、辨認、識讀、思考，調動生活經驗，聯想到與之相關的其他漢字或詞語。在發散的思維火花中，碰撞出漢字原始的魅力。如，教學蘇教版一下《識字4》，以學生熟悉又親近的常用字“也”為字根，通過小組合作探究，不需要教師過多解析，學生也能輕松意會：“也”與三點水搭配，表示與水有關；與單人旁搭配，則表示人；與提土旁搭配，表示與土地相關；與馬搭配“奔馳”，即快的意思。整堂課在輕松愉快的氛圍中完成識字，在學生初聞“字根之香”后，我更希望此香能彌散在他們幼小的心房，因此布置課后作業，自主尋找類似“也”字的字根，仿照課文編成口訣，制作成識字小卡片。然而，當看到同學們交上的作業時，驚喜不絕。附幾則所編作品：

青：有水就干凈，有日天氣好，有目看得見，有言懂禮貌。

丁：有口聲音響，有目眼不離，有火亮堂堂，有金使勁鉆。

少：有水卻很干，有口要生氣，有手照著寫，有火把菜燒。

包：有手靠緊緊，有火轟隆隆，有足想逃走，有口大聲喊。

二、 探“根”識香：探索漢字魅力的呈現

1. 音韻識香。漢字一字一音，四聲平仄，陰陽上去，造就了漢字獨特的音韻美。把常用字詞，圍繞著一定的中心和故事情節，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文，在具體的語言環境中聯系生活實際識字。如，蘇教版一上《識字2》，采用詞串的形式，圍繞著小學生每天早晨的生活常規這一中心內容，編成瑯瑯上口的一組韻語。學生通過多種形式的誦讀，體會押韻，培養語感。然而，這是教科書給我們的現成“韻語”。筆者認為，憑借韻語識字更需要在教師機動靈活的引導下，穿插體現在日常識字中，芬芳漢字的“音韻之香”。一上《練習5》中，“學用字詞句”采取一問一答的形式，意在使學生認識一些表示姓氏的漢字，豐富自己語言的積累。在實際教學中，我將書上原本的問答形式，變更成直接體現姓氏的三字韻語排列，將班級學生的姓氏一一展列，學生朗讀起來更加富有激情。韻語形式代替問答形式，不僅增強了漢字的韻感，而且有的放矢，直指“多識字”的目標。

可見，教者長此以往在日常識字教學中，有意識地滲透韻語小文，使學生樂于接受這類韻語的陶冶，讓兒童在韻語識字中更加切實嗅聞到漢字的“音韻之香”。

2. 形義識香。方塊漢字也具有結構的層次性，表現為：筆畫組成了部件，部件構成了整字，因此，部件成了構字的基本單位。在識字教學中，可以抓住某一個學生已經熟悉的部件，通過“加部件”“減部件”“換部件”“拆部件”等方法，來展現漢字多變的形義之美。同時，還能起到辨析字形的作用。如，教學一下《識字1》中生字“春”，許多同學會在書寫“春”字時，將下面的“日”字旁錯書成“目”，又或者將“春”的上半部分與“看”字上半部分混淆。我引導同學們通過分析部件，將“春”字分解成“三”“人”“日”，繼而記住“春天天氣好，三人曬日光”。再如，教學“渴”與“喝”字時，許多同學易混淆使用兩個字。同理，我引導同學們思考辨析三點水和口字旁，這兩個部件各代表什么意思，繼而引出“口渴找水，張口喝水”。

通過部件的分析，方塊字仿佛成了同學們手中的積木，他們紛紛樂于搭建自己的漢字積木。部件的變換，又使兒童插上魔術的翅膀，在辨析部件中區分字形，在改換部件中識得新字，感受漢字的百變面孔。如此，讓兒童無拘無束地游歷于教者慧心組建的這一彌漫“形義之香”的漢字王國。

3. 釋義識香。在識字教學中，教師時常感到困惑，低年級學生有限的識字量，無法表達出紛繁復雜的漢字意義。于是，出現許多錯用同音字的現象，究其緣由，在于低年級學生很少從字形上判別字義，并加以運用。在教學二上《識字2》中生字時，遇到了兩個同偏旁的字“神”和“禮”，因此，筆者理所當然地將兩個字放在一起教學，但本課并不要求掌握“示”字旁，作為課外小知識的一點補充，我解釋了“礻”在古代是“示”的變體，形似一張古代祭祀時的貢桌，即為祭天之義，凡以此為義的字，多與鬼神、祭祀等宗教活動有關。而在之后的一次練習中，令我收獲了偶然的驚喜。一道選字填空題中：“駐”與“祝”，兩個字皆未學過，然而，在“祝福”“停駐”的填空中，大部分學生都能將“祝”字填選正確。

實踐也證明，向學生滲透部件意義，鼓勵他們用敏銳的觀察力去大膽“見形思義”。當同學們獲得這樣的“小成功”后，識字情趣高漲，更著迷于主動判別生字的字義。如，“宀”的字與住所有關，“頁”的字與腦袋有關，“饣”的字與食物有關……久而久之，上升成一種快速理解文字的能力。以識一個，帶一串，發揮出兒童的識字潛能，在興趣的驅使下，班上學生充滿智慧的小腦袋，正不遺余力地探索、領悟漢字之“義香”。

三、 琢“根”品香：雕琢漢字魅力的變式

傳統的識字教學中，教師往往按照慣例，先正音，再分析字形、筆順，最后組詞運用，必然會框限了漢字的魅力。在教學中，教者應該以多元化的手段，塑造出漢字的“立體感”，給予兒童除音、形、義之外更為豐富的情感體驗。

1. 讀字品香。漢字作為一種語素文字，可以單獨地被看作一個詞，自由使用，靈活搭配。因此，“字”也應同“詞”一樣，同等享有朗讀的權利。如，教學生字“輕”與“重”的時候，正音不僅僅是強調“ing”“ong”后鼻音，還應該引導學生讀出“輕”“重”的不同感情色彩，啟發學生從音量的高低，音色的渾柔，發音的快慢等各個方面來讀好這兩個字。實踐中，學生很快能體會到：“輕”字應用稍低的音量，稍緩的語速讀出飄浮感；而“重”字則要讀出低沉短促之感。再如，“哭”和“笑”字，應分別讀得深沉、輕快。

通過讀字來發展語言，陶冶情操，培養最基礎的語感。但需要明確，不是所有的漢字都適合以讀來品，教者應該在實際教學中，選取合適的漢字來讀出興味，豐富學生對漢字——這一表象符號背后的情感體驗，使兒童生發對漢字魅力的傾慕。

2. 互動品香。每一個學生都是獨立的個體，有著各自不同的情感體驗，這些情感體驗在識字課堂上相互碰撞，相互補充，將帶給漢字魅力以濃墨重彩的一筆。因此，教師要善于調動同學們的情感體驗，在互動中開展各類識字小游戲。如，相互交流認識的廣告牌、建筑物、品牌名，尋找生活中的錯別字、家庭實物貼等等。筆者在一上時曾帶領學生，制作班級的環境名卡，貼在教室各個角落。如，“圖書角、衛生角、講臺、開關、電風扇、黑板”等等。實踐發現，初入學的他們，對于這些生字很快就不再陌生，原因正是調動了學校生活的經驗，在互動游戲中輕松識字，將漢字魅力潤物無聲地植入學生幼小的心田。

漢字，古老而精深，歷久而彌新，作為語文教師，要帶領兒童覓尋漢字起源的悠遠意趣，并且結合漢字的特性，各有側重地探索漢字音形義等多方面的妙趣，用多元化的手段，激發興趣，讓兒童真正喜歡識字，主動識字，做幸福的“品香人”，感悟中華漢字無窮無盡之魅力。

（作者單位：南京市科利華小學）