讓書法課洋溢“書法味”

蔡艷

書法是我國文化的精髓，涵蓋了中國人特有的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，傳承了博大精深的中國文化。如今，書法課已納入中小學(xué)課程，如何讓書法課洋溢濃濃的“書法味”，作為江蘇省書法特色學(xué)校的教師，通過實(shí)踐有一些淺見。

一、 明確書法教學(xué)的主體——兒童

面對小學(xué)生，書法課的設(shè)計(jì)首先要明確教學(xué)的核心——以兒童為本位，順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要充分發(fā)掘漢字本身音形義的特點(diǎn)，通過畫一畫、擺一擺、比一比等兒童易接受的方法，用圖畫、游戲、兒歌等形式，更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)書法的興趣。如“點(diǎn)”的教學(xué)，從形狀入手，出示一瓣蒜，讓學(xué)生體會(huì)點(diǎn)的形態(tài)；再觀察“雨”字，看真實(shí)的雨，將生活中蹦蹦跳跳的雨點(diǎn)兒與“雨”字中變化的四個(gè)“點(diǎn)”相聯(lián)系，體會(huì)不同形態(tài)的點(diǎn)，讓“雨”字充滿了現(xiàn)實(shí)生活中的靈動(dòng)。

二、 突破書法教學(xué)的核心——筆法

書法在于習(xí)得。習(xí)，主要是把握用筆，就是筆法。在小學(xué)書法教學(xué)中，基礎(chǔ)筆畫的筆法指導(dǎo)是教學(xué)的核心內(nèi)容。以點(diǎn)的教學(xué)為例，“永”字八法中稱“點(diǎn)”為“側(cè)”，意味深遠(yuǎn)；篆書、漢隸中“點(diǎn)”皆“正”而不“側(cè)”；到了楷書“點(diǎn)”變“正”為“側(cè)”，開啟了點(diǎn)畫新趨勢。“側(cè)”指“側(cè)下其筆”，是為了能夠最大限度地發(fā)揮“惟筆軟則奇怪生”的“造妙”功能。王羲之說：“倘一點(diǎn)失所，若美人之病一目。”孫過庭說：“一點(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)。”由此可見，一“點(diǎn)”是來不得馬虎的。那么，我們在教學(xué)中對于“點(diǎn)”的運(yùn)筆指導(dǎo)就極為關(guān)鍵，從開始起就要將“點(diǎn)”的運(yùn)筆法則講解清楚，同時(shí)通過教師示范、學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生一步一步地掌握“點(diǎn)”的運(yùn)筆，讓“點(diǎn)”充分發(fā)揮它靈動(dòng)多變的特點(diǎn)。

“點(diǎn)”的筆法指導(dǎo)教學(xué)如圖所示，需要認(rèn)真指導(dǎo)，體悟“側(cè)”的精髓。

1. “逆入平出”“萬毫齊力”。起筆用逆鋒，是為了取逆勢，是在行筆前使筆鋒有轉(zhuǎn)折；有轉(zhuǎn)折，筆鋒就能鋪開，就能著力，而且均衡；筆鋒能均衡著力，行筆也就能與紙產(chǎn)生摩擦，就能有澀勢，筆就能被掌控，就能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)亍盀槲宜谩保环粗褪恰拔覟楣P所用”。

2. 行筆注重落筆輕，著紙重，取勢遠(yuǎn)，出鋒急。

3. 回鋒收筆，藏頭護(hù)尾，使勁力內(nèi)含。

三、 扣住書法教學(xué)的靈魂——藝術(shù)

書法藝術(shù)的體悟是書法教學(xué)的靈魂。一些書法教師主要由語文教師擔(dān)任，不少語文教師認(rèn)為書法課就是原來的寫字課，其實(shí)不然，從漢字歷史的發(fā)展看，書法與寫字同根同源，都是實(shí)用與審美的統(tǒng)一，但是又有區(qū)別：看清楚、正確、快捷、明白易懂，便于交流，是寫字發(fā)展的趨勢；而書法是形、意、神整合一體的，書寫者需要通過筆道，把自己充盈的內(nèi)心情感和審美意趣傳達(dá)出來，使觀賞者從富于張力的書法藝術(shù)于意象中獲得感悟或感染。前者追求的是實(shí)用的美、大眾的美，后者追求的是跳躍，飛動(dòng)、神采、個(gè)性的美。

1. 重變勢——體悟書法的靈動(dòng)多變。以“點(diǎn)”的教學(xué)為例，我們出示“求”字，讓學(xué)生領(lǐng)悟“點(diǎn)”勢不同則形不同。一個(gè)筆畫在一個(gè)字中有不同的勢，側(cè)點(diǎn)、平點(diǎn)、垂點(diǎn)、撇點(diǎn)、挑點(diǎn)，俯仰顧盼，上下呼應(yīng)。再出示“求、雨、受、粒、默、法”等字，讓學(xué)生體悟“點(diǎn)”除了因勢形異外，還有許多種組合，這些組合往往使一個(gè)字多姿多彩。 “雨”字的兩對點(diǎn)，左右相對，上下呼應(yīng)，有背有向，向中心點(diǎn)聚攢；“粒”字左右點(diǎn)互相呼應(yīng)；“默”字的橫四點(diǎn)氣息相通。可見，充分領(lǐng)略“點(diǎn)”的書法豐富多彩的藝術(shù)特征，能為學(xué)生掌握書法藝術(shù)，欣賞書法藝術(shù)打下基礎(chǔ)。

2. 重書家——培養(yǎng)書法欣賞和創(chuàng)作能力。書法本就是百家爭鳴，百花爭艷。作為書法課的教學(xué)，選用一家，博采多人，才能將書法課上出書法味。以小學(xué)的楷書為例，楷書四大家，認(rèn)識一家，同時(shí)欣賞多家，有利于學(xué)生書法欣賞能力的提升和創(chuàng)造力的生成，同時(shí)，書法本是個(gè)性的表達(dá)，也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性選擇。仍以“點(diǎn)”的教學(xué)為例，同時(shí)出現(xiàn)楷書四大家含“點(diǎn)”的作品，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)：歐體“點(diǎn)”畫轉(zhuǎn)折處方多圓少，顯得剛勁挺拔，清雅秀麗，規(guī)矩端正；顏體的“點(diǎn)”顯得渾圓飽滿，并且筆畫多向，字體顯得端莊大方；柳體的“點(diǎn)”呈斗行，折筆棱角十分鮮明，顯得剛健有力；趙體的“點(diǎn)”有行書的筆意，點(diǎn)畫圓秀，多前后呼應(yīng)，筆意相連。

3. 重品式——形成完整的書法作品。書法的藝術(shù)表現(xiàn)在不同的書法品式。不同的品式表達(dá)不同的含義，用在不同的場所，此外落款和印章也有一定的藝術(shù)形式。這一切讓本就變化無窮的書法更加富有魅力。書法課，不僅教學(xué)基本筆畫，指導(dǎo)用筆，在書法形式上也要注意指導(dǎo)，穿插一些作品創(chuàng)作的練習(xí)，建立各式各樣的書法作品展現(xiàn)平臺(tái)，注重激勵(lì)，能大大地增強(qiáng)學(xué)生的作品意識，提高學(xué)生學(xué)練書法的興趣。

四、 夯實(shí)書法教學(xué)的基礎(chǔ)——習(xí)慣

書法是一門需要修煉的藝術(shù)，嚴(yán)格的技能訓(xùn)練和良好的習(xí)慣培養(yǎng)，是落實(shí)書法教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如學(xué)生的坐姿、握筆的訓(xùn)練，是達(dá)成教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我校在每天20分鐘的書法練習(xí)前，必有書法準(zhǔn)備時(shí)間，在悠揚(yáng)的古樂中，通過齊誦口訣，強(qiáng)化學(xué)生的書法用具的擺放和握筆坐姿習(xí)慣，提醒學(xué)生每當(dāng)提筆時(shí)，心要靜，物有序，身要正。將握筆坐姿納入語文教學(xué)的考核，促進(jìn)學(xué)生良好書法習(xí)慣的習(xí)得。書法課堂上，這些習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練要始終貫穿其中，時(shí)時(shí)關(guān)注，課課訓(xùn)練。最終，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，形成書法教學(xué)的堅(jiān)實(shí)保障。

（作者單位：鎮(zhèn)江市桃花塢小學(xué)）