巧抓寫作契機，提升寫作能力

胡雯

“隨文練筆”選材角度小，內容簡短，并且與教材聯系緊密，這種讀寫結合的方式，是符合學生的認知規律的。作為一名語文老師，我們要有洞察“隨文練筆”契機的能力，在學習課文的基礎上，精選出訓練點，使學生能舉一反三，通過閱讀感知，再轉化遷移，從而培養閱讀和寫作的技能。

一、 創設情境 ，想象練筆

想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人創造力的基礎。在閱讀教學過程中，我們需要把握時機，采用恰當的訓練形式，結合必要的寫法指導，進行想象練筆，將讀和寫有機結合。

學完《虎門銷煙》一課后，讓學生寫寫“我站在林則徐塑像前”，既是對全文的一個很好的總結，又可以抒發對林則徐的敬佩之情，想象當時虎門銷煙的壯觀情景。學生結合林則徐銷煙的背景，林則徐為了銷煙而作出的貢獻、遇到的挫折，以及人們對他的感激之情，將文中的語言和自己的感受合二為一，源于課文又高于課文。《普羅米修斯盜火》這課中，為我們描繪了沒有火時人們悲慘的生活，一個省略號給了學生自由發揮的空間。我讓學生說說有火前，人們在衣食住行各方面的困難，將文章寫具體；再通過對比的形式，想象得到火種后人們的生活。從說到寫，步步推進，不斷提高要求，學生的寫作水到渠成。

二、 課堂延伸，聯系生活

在經意與不經意間，作者都會在文本中留下一些“空白”，給學生馳騁想象的空間。依托文本，尋找“隨文練筆”點，適時適度地進行課堂練筆，既能提高學生的寫作能力，更對學生言語能力的提高發揮著潛移默化的熏染陶冶作用。

在學習《田園詩情》一文時，我帶領學生品讀重點詞句后，引導學生展開想象：在這“碧綠如絲絨般的草原上，奶牛們還會做什么呢？”一邊出示奶牛風光圖，一邊描述：“也許它們三五成群，也許只是單獨呆著；也許它們站在河邊，也許在花前流連；也許還干些別的什么事。你能展開想象，用課文中的句式寫寫其他奶牛的姿態嗎？”并相機出示句式：“有的 ，好像（好似、仿佛） 。”這種在情境中進行的語言訓練，激發了學生的想象，豐富了對課文的理解和感悟，同時在語言實踐中強化了這種典型的表達方式。

《田園詩情》只用了一句話來描寫郁金香，教學時，用圖片或視頻展示各種各樣的郁金香，讓學生對郁金香有了更多的感性認識。此時，對郁金香進行描寫，郁金香的美得以進一步展現，學生對荷蘭之所以是花之國的理解和認識也得到了提高。課文用大量文字描述了荷蘭夜晚的寧靜，這時，可以讓學生寫一寫寂靜的生活小區的夜晚。由于有了對文本的領悟，也有生活的體驗，學生能把自己看到的和感受到的具體形象地描寫出來。

三、 角色扮演，移情感悟

以情感人是語文課的重要特點，語文教師應該利用教材調動學生情感，幫助學生走入人物的內心世界，與作品中的人物同呼吸共命運，從而受到感染和教育。

在《我不是最弱小的》這篇課文中，有一個寫話練習，讓學生用“悶熱、曠地、雷聲大作、附近、纖弱、大雨如注”來寫一段描述雨景的話。在教學時，先讓學生對比雨前和雨后的薔薇花，感受它們從生機勃勃、神采奕奕走向凋零；再讓學生從薔薇花的角度入手，感受被風雨摧殘的不堪。

在教學《最佳路徑》一課時，讓學生假設自己就是格羅培斯，怎樣向專家評委介紹自己的設計；假如是專家評委，又會怎樣評價格羅培斯的設計。兩個話題中選擇一個來寫。這個“隨文練筆”讓學生將課文所學轉化成自己的語言，通過格羅培斯的口寫出路徑設計的理念、過程、方法；借專家之口，寫出了對這個設計方案的肯定和贊美。

四、 讀寫結合，遷移模仿

每一篇課文都是一個好的寫作范本，在教學時，我們要學會抓文章的脈絡，抓文理，抓結構，注重文章的文本特色和語言運用的技巧。

在教學完《莫高窟》一文后，我和學生總結出：文章結構是“總—分—總”，在分述部分，又是“總—分”結構，其中介紹彩塑和壁畫的時候，先有概述，再有典型景物的描寫，后有游客的反應，讓讀者形象生動地感受到了莫高窟的特點。我請學生也采用此結構寫寫學校，實際上，舉一反三，一些景物、場面描寫都很適用此結構。

在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，我則關注了“這是兩棵樟樹”這一獨立成段的文字。文中將其他樹和樟樹做比較，突出了它的拒蟲香氣，然后馬上回到蓬蓬勃勃這部分，讓學生也用對比的方法寫寫夏天、冬天，其他樹和樟樹的不同之處，抓住枝干、樹葉等特點，體會樟樹的四季常青、蓬蓬勃勃。教師應及時地將課堂所得反饋到課堂練筆，教給學生如何用反襯的方法將文章寫具體，活學活用。

五、 體會詩境，擴寫補白

古詩言簡意賅，用最精煉的語言為我們呈現最豐厚的內容。詩中有畫，畫中有詩，教材很好地為我們詮釋了這點。很多古詩都配有生動、形象的插圖，如教學《元日》時，讓學生仔細觀察插圖，在理解詩意的基礎上看圖寫話，寫出畫中描繪的景色，孩童的動作、表情、神態，將人物寫活，將歡度春節的畫面刻畫生動。我們還可以借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字中的意蘊和情感。在學習《游園不值》時，以“春色滿園關不住”為切入點，讓學生大膽補白，描繪出園中一片生機盎然的景象。

把閱讀與擴寫結合起來，是培養學生創造思維的過程，也是學以致用的過程。在教學《江雪》時，引導學生收集與詩文寫作背景及內容相關的材料，幫助學生把這些材料有機地融為一體，把自己的理解寫下來，寫出詩人那種孤寂、落寞又看破世事的心情。這不僅鞏固了學習古詩的效果，而且練筆使他們對古詩的印象大為加深。

六、 童話續寫，合理想象

童話是同學們喜聞樂見的文學形式，通俗易懂，個性鮮明。寫童話故事的時候，學生往往文思如泉，筆走如飛，豐富的想象力令人折服。因為那是他們心中的聲音。童話續寫并非天馬行空，漫無邊際。《狐貍和烏鴉》的故事很簡單，狐貍的狡猾，烏鴉的蠢笨，告訴了我們，不能被花言巧語所迷惑。如何續寫？首先進行預設：當狐貍和烏鴉再次相遇，可能會發生哪兩種情況？一種是烏鴉繼續被騙，另一種是烏鴉報了仇。由此，再分情況繼續想象，如何騙或是如何報仇。這樣，若是繼續保持故事中人物個性，就是進一步深化了文章的道理；若是改變故事中人物的特點，則給讀者耳目一新的感覺。

續寫童話，要注意與原文的銜接問題，符合原文所表達的情感，一氣呵成。在學生的習作中，他們能把原來故事中的不少詞語放進去，比如：“饞得直流口水”“眼珠子骨碌一轉”“烏鴉不做聲”……還創造性地寫下了“不為所動”“計上心頭”“遠處傳來‘啊——的一聲慘叫！”等等富有童趣的話語，讓人讀來忍俊不禁。

教無定法，語文課堂教學中“隨文練筆”并沒有固定的模式和方法，只要是對學生發展有利的，我們都應該去努力探索，在課堂上引導學生掌握寫作的方法，抒發自己的情感，與文本深入地對話，全面提高學生的綜合語文素養。

（作者單位：常熟市義莊小學）