還原本色生活，巧寫生動細節

陶金

五年級了，仍有不少學生習作寫得很平淡，不知道如何去寫細節。通過幾次有針對性的訓練，我解決了學生的這一普遍問題，使他們很輕松地掌握了細節描寫的一些方法。下面是其中的一個課例：

師：同學們，現在是一場緊張的數學期末考試，考著考著，你突然遇到了一道應用題不會做，這時候你們會有什么心情？

眾生：痛苦、憂心忡忡、焦急、麻木……

師：這時候，你會是怎樣一種表情呢？誰來模仿演一演？（學生1進行表演）

師：請大家注意觀察他的一舉一動：一個眼神，一個細小的動作，臉上的表情。

師：誰來說說他剛才的一個動作或者一個神態？（學生說，師板書重點詞，特別是動詞）

生：他拿著筆的右手托著腮幫子，像大衛雕像。

生：他的腳焦躁不安地動來動去。

生：他左手的手指頭反復地輕輕敲著桌子。

生：他望著試卷凝神思考，眉毛都擰在一起了。

師：隨著時間的推移，他的動作也會有變化，請用上“突然、轉瞬、有時、時而，一會兒”等詞說。

生：他時而眼皮向上抬了抬，時而閉上了眼睛。

生：突然，他挺起了身子，瞅了瞅試卷，好像發現了新大陸。

生：突然，他腿不動了，神情變得專注起來。

生：一會兒，他拿起了筆，“沙沙沙”地寫了起來。

生：有時，他的眼睛盯著監考老師，仿佛在監考老師身上能搜尋到答案一樣；有時，又抬頭呆呆地望著天花板。

師：同學們，每個人性格不同，脾氣不一樣，遇到難題表現也會不同，繼續請人表演。（學生2、3、4進行表演）

師：請大家注意觀察他臉上的表情，特別是一個細小眼神的變化，一個細小的動作及動作的變化過程。（表演的幾位學生各不相同，有的焦躁不安地轉著筆，有的東張西望，有的埋頭苦思，觀者個個興致高昂，不時發出會心的笑聲。）

師：有的人鎮定自若、很冷靜；有的人抓耳撓腮、很焦急；有的人手忙腳亂、不知所措；有的人東張西望、心懷鬼胎。那么你想寫誰呢？請你像放電影一樣，在腦海中回放你的主角的表演，還原他的富有表現力的每個細小的動作或每一絲神情的變化（板書：回放細微的變化），注意傳神動詞的運用（板書：傳神的動詞），然后寫出這個人的心情和性格特點來（板書：展示內心）。

學生開始寫作，師巡視，對后進生重點指導，強調一些要點。學生寫道：

（1） 我一瞅，只見他一只手托著腮幫子，苦苦地盯著試卷上的一道題目，皺起了眉頭，另一只手反復不安地使勁地插著自己的板寸頭的短發，嘴里不停地小聲嘀咕著：“這題怎么寫呀？上帝，救救我呀！”

（2） “怎么辦？怎么辦？”李想急得握著拳頭，瞪著眼睛，捶著桌子，可無論怎么絞盡腦汁，他對這道題也無可奈何。轉眼間，他又咬起筆桿，那筆似乎跟他有仇，他一邊使勁咬，還一邊搖晃著小腦瓜，仿佛答案一搖就能搖出來。

（3） 他握筆的右手托著腮幫子，左手輕輕捶打著桌子，看出來他焦急萬分。他的眼睛牢牢地盯著監考老師，似乎監考老師身上有答案。突然，他眼睛一亮，挺起了身子，有了精神，激動地輕聲喊道：“有了！”然后，“沙沙沙”地快速寫了起來。

窺一斑而見全豹，細節，是最生動、最有表現力的寫作手法。對于抓寫細節的能力，我從學生的視角出發，還原學生的本色生活，用美術的“寫生”方法，教他們寫細節，并取得預期效果。

1. 學生視角，從最本色的生活入手。陶行知先生“生活即教育”的理論啟示我們：在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，是最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。本案例中，考試遇到難題，就是學生的本色生活，能觸動學生的感情神經，還原自己的生活，有親切感，感興趣，也有話說。我還設置了其他一些學生熟悉的細節和場面進行回憶、表演、練習，如：作弊瞬間，發火的班主任；試卷簽名時，父親緊鎖的眉頭。通過專項練習，學生不覺得陌生，寫起來得心應手。學生由此體會到，原來自己生活中的平常的小事也可以寫得這么生動形象，打動人心，真是生活處處皆可作文了。

2. 降低標準，從最細微的動作入手。本案例，我考慮到大部分學生的基礎，設立了坡度，降低了難度。所以在第一個學生表演后，讓大家說“他剛才的一個動作或者一個神態”，學生說時，老師板書重點詞，特別是動詞，這樣黑板出現了很多動詞：托、敲、挺、抬、搜尋、擰……這樣，學生便知道，諸多傳神的動詞對于細節描寫多么重要。這樣在寫的時候，便不會腹中空空，無從下手。老師接著又問：“動作也會有變化，請用上‘突然、轉瞬、時而、一會兒等詞說說。”這樣的問題非常必要，這里表現人的細節不是靜態的畫面，而是“動畫片”，時間迅速流逝時，人物在空間上會有細微的動作與神態的變化，這樣寫出的畫面是生動的、流暢的、動態的。

3. 尊重個性，從自己喜歡的人物入手。進行演示的幾個學生中，有男有女，有靦腆含蓄的，有灑脫的，也有活潑好動的。我也沒有強求學生寫哪一個。但是在寫作與評講時，我告訴大家，每個人的個性不一樣，脾氣性格也不一樣，所以同樣遇到一道題不會做，所表現出來的樣子也不一樣，鼓勵學生去尋找生活、觀察生活的細微不同，深切感悟生活，這是實施習作教學的一個出發點。只有感悟生活的典型性，才能刻畫典型人物或典型場景，寫出特點，寫出獨特性。所以，尊重學生的個性，就是尊重現實生活的個性化，尊重寫作者思維的個性化。有了這種個性化，學生寫出的習作個性鮮明，有自己的匠心與創新，而不會千篇一律，山寨化或同質化。

綜上所述，讓學生寫好習作的細節并不難，只要教師巧妙設計，找到方法，進行針對性的訓練，讓課堂走向本色生活，一定會讓學生樂寫、會寫、愛寫。

（作者單位：南京市六合區龍袍中心小學）