《黃鶴樓送別》（第二課時教學與評析

冒慧嶸　姜樹華

一、 復習導入

師：同學們，今天我們繼續學習第25課《黃鶴樓送別》。（生齊讀課題）

師：在李白為孟浩然送別的過程中，誕生了一首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀一讀。

師：我們在讀詩時要注意詩的節奏，讀出來會很有味道。（生個別讀）

師：有點意思了，再注意一下韻腳就更好了。（生個別讀）

師：這樣讀出來，才有詩歌的味道。讓我們一起再試一試。

【評析】朗讀應有明確的目標，讓學生在朗讀的過程中明白自己的需要。多層次的朗讀，為課文的理解打下基礎。

二、 讀課文，明詩意

師：通過剛才朗讀，你讀懂了哪些意思？

生：我知道了送別的時間（煙花三月）、地點（黃鶴樓），還知道了孟浩然要去揚州。

生：從詩中能感受到李白對孟浩然的無限不舍。

生：詩句中的“故人”指的是孟浩然。

師：同學們真棒！這些意思都能在課文中找到，讓我們走進課文。

（出示要求：）

讀課文，明詩意

朗讀課文，找出文詩對應的句子，用“ ”畫出。

師：我們一起交流一下學習成果吧！先來說說與詩一、二兩行對應的文句。（出示詩句）

生：第一小節：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”

生：第三小節：“今天您就要順江東下，前往揚州。”

師：你能根據詩句將這兩句話調整一下位置嗎？

生：年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，孟浩然就要順江東下，前往揚州。

師：找得準，語句調整得好，讀得好！

師：后兩句呢？（出示后兩行詩句）

生：“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊。”

師：詩中詞語的意思真明白了嗎？我來提問，你來回答。

（師問：“之、廣陵、故人、西辭、煙花、下、孤帆、盡、唯”，生逐一回答。）

師：看來是真正明白了詩意，我們再讀一讀這首詩。（生個別讀）

【評析】詩意的猜想僅僅是想象的第一步，猜想與實際的結合，不斷印證自己理解的正確性，收獲理解的喜悅，為更高層次的想象打下基礎，讓詩歌的理解變得立體，感性。

三、 讀課文，悟別情

師：從大家的朗讀里可以感受到一股濃濃的惜別之情。（板書：依依惜別）課文是怎樣表達李白和孟浩然之間依依惜別之情的呢？讓我們再次走進課文

《黃鶴樓送別》

冒慧嶸（執教） 姜樹華（評析）

（第二課時）教學與評析

優秀教師冒慧嶸

去找尋、領悟。（出示要求）

讀課文，悟別情

1. 自由讀課文，找出體現友人之間依依惜別之情的句子，用“ ”標出。（可以是動作、語言，也可以是景物的描寫。）

2. 組內交流，然后選擇一處重點研究，注意抓住關鍵詞讀讀、品品。

3. 準備小組匯報。

師：我們先說說彼此間的動作吧！請第五小組來，讓大家分享你們的學習成果。

生：我從“一會兒仰望……一會兒遠眺……”這些詞語，體會到李白和孟浩然無心賞景，不想說話，都把沉重的惜別之情藏在心底。

師：（點擊顯示：“仰望、遠眺”）說說“仰望”“遠眺”的意思，你能做一做嗎？（生演示）

師：的確是這樣的，他們將彼此的依依惜別之情都藏在心底。（點擊：“藏”）

師：文中還有一個表示“看”的詞，你能找出來嗎？

生：“凝視”。

師：“凝視”是什么意思？

生：聚精會神地看。

師：看什么呢？

生：也許在看孟浩然遠去的船只。

師：這里的“佇立”可以換成“站立”嗎？在“佇立”前面還有一個詞是“依然”，你體會到什么？

生：不能換。“佇立”，讓我感到李白是看著孟浩然的船看了很久、很久，已經站了好長時間了，還將長時間地站下去。

生：從“依然佇立”“凝視”能感受到依依不舍之情。

師：李白一直站到什么時候？

生：一直站到孟浩然所乘的船消失在天的盡頭，還要長時間地站在那兒，李白滿眼是不舍、不舍，還是不舍。

師：請你們小組一起讀一讀。（小組齊讀有關文句）

師：友人在眼前時，沒有心思看，友人離開了，卻滿眼滿心的是難舍。詩人將自己的情感藏在動作中。（板書：動作藏情）第五小組帶領我們從人物動作體會惜別的情感。還有呢？繼續交流。

生：我們找到的是人物的語言。從第三小節的對話中體會到依依惜別之情。

生：從李白的說話中，重復出現的6個“您”字，我感受到李白對孟浩然無比的崇敬、敬仰、崇拜。

師：李白敬仰孟浩然什么呢？

生：李白敬仰孟浩然人品和詩篇。

生：通過課前預習，我們知道：李白結識孟浩然的時候，還是一個名不見經傳的年輕人，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩篇譽滿天下。李白是把孟浩然當作學習的榜樣，其為人和詩風受到孟浩然很大的影響。據說這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就讓李白出了名。

生：孟浩然寫的《春曉》這首詩幾乎老幼皆知、家喻戶曉，真可謂“譽滿天下”！他們成了好朋友。李白對孟浩然極為仰慕，李白曾寫《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風流天下聞。”即我愛孟夫子啊，您的胸懷磊落，品德高尚，天下皆知。

師：你們組真不簡單，看來用心做了功課，從李白的話語中飽含著對孟浩然的尊敬、崇拜、感激。我們一起讀一讀。（生讀文句“孟夫子，您的人品……”）

師：因為敬仰，所以“依依惜別”。還沒分別就想見面，可見難舍難分。“就請您滿飲此杯吧！”孟浩然飲下的僅僅是酒嗎？這酒中包含了什么？

生：深厚的友誼、深沉的敬仰、深情的留戀…

師：李白的難舍難分之情流露在話語中，（師板書：話語表情）包含在酒中，真是重情重義呀！（師引讀李白的話語，略）

師：理解的最高層次，是可以通過自己的表演還原當時的情景，我們進入角色，試試演演吧！（生表演略）

師：我們接著交流。

生：我們找的是景物描寫，通過景物襯托人物心情。第一小節：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。”第四小節：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。”從描寫的景物中，我感受到的都是美好。煙霧迷蒙，百花盛開，楊柳隨風輕拂，沙鷗翩翩起舞。

師：是的，美好的時光，美麗的風景，可這一切美的東西都沒有進入李白的眼中，他的眼中只有——（師引讀略）

師：所以，他在詩中吟道——（生齊讀：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”）

師：當時的長江是黃金水道，船肯定不止一條，為什么說是“孤帆”呢？（出示：“孤帆遠影碧空盡”）

生：在李白的眼里，只有孟浩然的一條船——（女生讀詩句）

生：表面寫“船孤”，實質寫詩人內心的唯一惦記——（男生讀詩句）

師：“孤”字就像整首詩的眼睛。使我們看到了詩人的內心世界。“我”的眼里只有“你”！所以吟道——（生齊讀：“孤帆遠影碧空盡”）。

師：詩人眼中只有孟浩然。朋友的船只越行越遠，漸漸地在天邊消失了，他的眼中——（生讀：“唯見長江天際流”。）李白凝視著綿延不絕的長江水，他在想什么呢？

師：古人常用“水”來表達自己的情思。（出示：李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”；李煜《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”）

師：在李白眼中，這水是綿延的牽掛，讀——（生讀：“唯見長江天際流”）

這水是戀戀的不舍，讀——（生讀略）。

這水是長長的離愁，讀——（生讀略）。

這水是無盡的思念，讀——（生讀略）。

師：這就是李白的思緒萬千，這就是他的依依惜別之情啊！（生齊讀：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”）

師：作者本來是寫李白與孟浩然之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、白帆、春水這些景物呢？

生：這種寫法叫“借景抒情”。

師：是的，描寫的景物中包含著感情，（板書：景物含情）這是值得我們學習的一種寫作方法。

師：（邊說邊出示）：“一對好朋友分別了，那岸邊的楊柳隨風輕拂，好像 ，江上的沙鷗迂回飛翔，似乎 。包括那遠去的孤帆，流動的春水，在離別人的眼中都是依依不舍、難舍難分。”（生齊讀課文：“岸邊楊柳依依……”）

師：此情此景，濃縮到李白的筆下就是：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

師：依依惜別之情藏在人物的動作中，藏在離別的話語中，藏在景物的描寫中，這種感情是美好的，讓人贊嘆的。文中美好景物的描寫也襯托了美好的感情。李白將這份情感凝練在一首詩中更令人贊嘆不已。（生齊讀詩歌）

師：寥寥28個字，生動演繹了李孟之間的情誼。這樣的詩還有很多很多，老師帶來幾首，讀一讀，你最喜歡哪一首？尤其是哪句詩打動了你？

（出示：《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》，生紛紛答，略）

【評析】通過教師的不斷引導，學生的興趣又一次高漲，都想自己能說出詩外的情境，和詩人產生共鳴。

四、 學方法，表別情

古人表達情感的方式多種多樣，我們應該好好學習，尤其是這篇課文中的通過人物的動作、語言以及景物的描寫來表達。（出示）

學方法，表別情

選擇心動的詩句，發揮想象，用課文中表達情感的一種方式（或動作，或語言，或景物），寫一段話，表達好朋友之間的離別之情。

（播放音樂。寫后交流。）

五、 課堂總結

師：在黃鶴樓，誕生了李白、孟浩然之間的一段佳話，在詩中，飽含了友人之間的一片深情。讓我們把這段佳話銘記在心，讓我們對這一片深情好好回味，讓我們一起背誦——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【評析】《語文課程標準》指出，第三學段的學生應培養“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”的能力，在閱讀中“體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”《黃鶴樓送別》這篇“文包詩”形式的課文，文詩對照，情景同現，是一篇培養學生聯系語言環境，理解詩意和體會詩人情感的好范例。

這節課教學分為兩大板塊，一是文詩結合，理解詩意；二是體會詩人之間依依惜別之情。引導學生從人物的動作、語言以及景物的描寫這三個方面感受語言文字中蘊含的依依惜別的情感，是本堂課教學的重心。冒老師在教學中，以“依依惜別”之情為切入點，讓學生自由讀課文，引導學生從人物的動作、語言以及景物的描寫等方面，感受語言文字的魅力，體會感情表達的方法，為習作中恰當表情達意做好鋪墊。

1. 抓住關鍵詞語，體悟情感。“藏”“一會兒一會兒”六個“您”“依然佇立”“凝視”“孤帆”等，引導學生細細品味，指導學生不僅看到文字表面的含義，更重要的能深入到文本的內涵，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物內心豐富的情感。

2. 抓住“空白”，引導想象。文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的學生還是很難體會到的。課文中有幾個空白點：目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？想象一下，這些景物可能會怎么樣？給了學生無限的想象空間，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，讓古詩變得立體起來，更好地體會兩人依依惜別的深情。

3. 配樂朗讀，渲染氛圍。課堂開始前，播放歌曲《煙花三月》，在學生深情誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，又給學生配上了古箏曲《平沙落雁》，學生在優美的樂曲聲中進入課堂，在舒緩的旋律中帶動出感情。音樂的渲染，文字的解說，可以使學生進入到相應的情景中，對文本的理解起到促進作用。

4. 拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度很大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，而且對孟浩然充滿敬仰之情，是個不太容易處理的問題。教師適度地把課外資料引入課堂，讓學生對孟浩然譽滿天下的詩篇和高尚的人品有較深的了解，進而對李白敬仰孟浩然的感情體會得更到位。

（冒慧嶸，“雉水名師姜樹華工作室”首批學員，南通市教壇新秀、如皋市丁堰小學教科室副主任；姜樹華，江蘇省人民教育家培養對象、江蘇省特級教師，如皋市安定小學校長）