概括：永不過時的語言訓練

王雁

《語文課程標準》第二學段“目標與內容”指出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”然而，當下語文課堂，當概括文章主要內容時，多數學生感到困難，語言啰唆，抓不住要點。如何解決這一難題呢？筆者認為：

一、 早些鋪墊，形成意識

概括能力的提高是個循序漸進的過程，只有從第一學段開始，教師給學生做概括示范，鋪設臺階，才能為第二、三學段概括能力的形成做好充分準備。

1. 認真朗讀，讀懂文意。低年級課文語言曉暢，圖文并茂，富有童趣。在預習課文時，可對學生提出明確要求：用自己的話把課文的意思說給家人聽。大多數學生是能用自己的話把課文講一遍的，或許語言不簡練，但長期堅持訓練，學生就能自己讀懂課文，聽懂老師的概括。

2. 鋪設臺階，初學概括。根據低年級學生特點，教師可以從二年級開始，選擇典型課文，緊扣課題，通過抓中心句，用填空提示來概括自然段、文章的大意。如教學《蝸牛的獎杯》一課，在學生能正確、流利朗讀課文后，我出示了這樣的填空：很久以前，蝸牛（ ）。一次飛行比賽，蝸牛（ ）。從此，它（ ）。后來，沉重的獎杯變成了（ ），它只能（ ）。給了這樣一根“拐杖”，絕大多數學生都能根據填空簡要說出課文的主要內容。

二、 授之以漁，習得方法

進入中年級，學生仍以形象思維為主。一篇課文要用幾句話表達出主要內容，對他們來說還不容易。教師可根據體裁特點，教給學生概括方法，讓其擁有一把把“金鑰匙”，開啟一扇扇概括文章主要內容的大門。

1. 敘事：緊扣問題，要素合并。“要素組合法”，大多運用于敘事類文章主要內容的概括。可借助問題：課文中事情發生在什么時候、什么地點？主要人物是誰？事情的起因是什么？經過如何？結果怎樣？引導學生充分讀書，學生很容易就能把“六要素”找到，稍加整理，就能用一兩句簡潔的話說出來。方法簡單，易于操作，學生樂學，效果較好。

2. 寫人：根據事例，概括特點。對于寫人類文章，可引導學生根據主要事例，概括出人物特點，說出文章的主要內容。以《軍神》一課為例，軍神指誰？（劉伯承）課文通過一件什么事贊揚劉伯承是軍神？（學生根據概括事例“要素合并法”，簡要說出事例）最后誰稱贊劉伯承為軍神？根據以上問題牽引，學生很快就能說出課文的主要內容。

3. 景物：理清順序，抓住重點。概括寫景狀物類文章主要內容時，可幫助學生梳理所描寫的主要景物，再抓住重點詞語說出景物的特點。以《北大荒的秋天》為例，課文主要是對天空、小河、原野三處景物的描寫，學生找出這三處景物后，我引導學生與文本對話，從文中找出能概括景物特點的重點詞語，然后讓學生連起來說一說，再進行方法提煉。從形象到抽象概括，逐步引領學生真實體驗學習的過程，學生可謂既得法，又得言，樂于概括。

4. 論述：概括事例，說出觀點。對于議論類文體，可緊扣課題找出作者闡明的觀點，然后看作者通過哪些典型事例進行論述的。如在教學《說勤奮》一課時，首先，告訴學生這是一篇闡述觀點的文章：然后，讓學生去找作者的觀點是什么；接著，找找是用什么事例來證明自己觀點的；最后，按照“說事例，擺觀點”的順序，說出課文的主要內容，把握文章骨架。

三、 扎實訓練，形成能力

指導學生概括文章主要內容時，要有足夠的耐心與等待，引導其進行準確、完整、簡潔、快速地概括，從而為以后的學習奠定基礎。同時，我們也要認識到，指導學生學會概括，非一朝一夕之功，應利用教材進行有效訓練；每周用一、兩節課擠出幾分鐘時間，根據文體進行針對性訓練。這樣，學生概括文章主要內容一定能越說越準，越講越簡，定能達到《課標》要求。

（作者單位：揚州市江都區大橋中心小學）