《學會看病》教學設計及評析

朱姍姍+王紅梅

一、 直接入題，檢查學生預習情況

1. 同學們，今天我們要學的這篇課文是誰寫的？（學生交流作者畢淑敏的資料）

2. 這篇文章寫了一件什么事？昨天預習課文時同學們都寫了，誰來讀讀看。

3. 抽讀詞語，檢查“艱澀、按圖索驥、聊勝于無”這三個詞語的意思。（給學生一分鐘的時間，自己記一記，然后合上書全班交流）

二、 充分自讀，補充母親心理變化圖

1. 學習這篇文章，我們除了通過自己的努力學習了生字詞，了解了文章的主要內容外，還有一個任務：請同學們快速讀第105頁的閱讀提示，看看還有什么要求。

2. 出示自讀提示：（1） 認真默讀文章。（2） 用詞語概括母親的心理變化，完成母親感情變化的心理路線圖，并找出相對應的文字多讀幾遍。

母親感情變化的心理路線圖：（怔住） （ ）（ ）……（勇氣回升）

3. 獨立完成后，四人小組合作交流，補充路線圖。

4. 重點交流的句子：

（1） “這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍，但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。”

（由“逼問”這個詞語引出母子對話，并讀好對話，體會母親當時的堅決。）

（2） “你病了。”

“噢，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點什么藥？”

“你長大了，你得學會看病。”

“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你。”

“假如……你找不到我呢？”

“那我就……找我爸。”

“假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院。”

“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？”

“正是。”

（反復讀，讀出母親當時的堅決，以及逼問的語氣。）

（3） 時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

（交流“沙漏、艱澀”等詞語，感受作者細膩的心理活動的描寫方法。）

三、 暢談體會，回顧母親的心理變化

1. 母親的心在疼痛著、后悔著、擔心著、自責著，這么復雜的心理變化，作者卻把它淋漓盡致地表達了出來，讓我們再次輕輕地、帶有感情地去讀這些細膩而質樸地描寫母親心理活動的句子吧！（師生對讀）

這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍，但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。

當我喋喋不休地指教完兒子，聽著孩子沙啞著嗓子說：“媽媽，你不要再說了”的時候，我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

兒子搖搖晃晃地走了，從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想，我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

孩子怎么還不回來呢，我在自責中煎熬著。

時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！

兒子回來了，臉上帶著驕傲。

我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。

2. 從整個母親的感情變化過程中，你體會到了什么？（引導學生從兩方面談：作者的寫法，母愛的認識）

四、 自讀《剝豆》，感悟作者的相同寫法

1. 畢淑敏和孩子的成長過程中還發生了一件事，快速翻到第166頁讀選讀課文《剝豆》，說說你發現了什么。

2. 是的，普通的兩件事情，卻因為精彩的心理描寫，讓我們感受到了母親的別樣的愛，它承載著母親的良苦用心，承載著母親對兒子的愛。

五、 推薦閱讀，走進畢淑敏的作品

1. 《孩子，我為什么要打你》

2. 《母子環球旅行記》

【評析】《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，這是一篇略讀課文，朱姍姍老師抓住重點來體會，設計別具一格。

一、 緊抓提示，凸顯重點

略讀課文一般只有一課時，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，這正是考量語文老師功力的時候。如何抓準教學重點？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。教材在每一篇略讀課文前，都有一段承上啟下的提示語，朱老師就從這課的導讀提示入手，這是對閱讀提示的有效運用，既有助于我們老師找準重點，又能讓學生明確本課學習的重點。

二、 注重感悟，培養自主

值得一提的是，朱老師給予了學生相當充分的自主閱讀、批注時間，跨度十分鐘左右，使學生真正成為學習的主人。教者還提供了很好的后勤服務，這種先學后教、以學定教的模式，真正體現學生的個性化，學生讀有所悟，讀有所長。

三、 巧妙組織，簡化教學

朱老師簡化教學過程，努力讓學生興趣盎然地學習，展示語文的所學、所悟，這樣潛移默化地提升了學生的語文綜合素養。且看朱老師主要的教學流程：

1. 自讀，畫心理變化圖。實質是借助思維導圖理清文脈，感受母親心理變化。朱老師讓學生理解描寫母親語言和心理的句子，緊緊抓住母親感情變化這根主線，感受母親濃濃的愛子深情。

2. 暢談，體會心理變化。讀后的交流不可少，暢談是這個環節的亮點，但談話內容要集中，要有重點，于是朱老師讓學生從兩個方面來談：對母親心理的描寫和對母愛的認識。選擇這兩個方面，一是側重語文的工具性，二是側重人文性，做到了言意兼得。

3. 對比，加深文章感悟。讓學生閱讀本冊另一篇文章——畢淑敏的《剝豆》，目的是為了通過對比加深對文中心理活動描寫的認識。學生通過對比閱讀，對此理解得更深入，不僅對畢淑敏此類文章中的寫法有了一個上位的鳥瞰，也更加讀懂了母親的內心。

4. 推薦，擴大閱讀范圍。課文學完，朱老師結合本單元和本課的重點，推薦學生閱讀畢淑敏的《母子環球旅行記》，這樣有效地結合略讀課文進行課外閱讀，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，既調動了學生學習語文的積極性，也把《課標》中對課外閱讀的要求落到了實處。

（朱姍姍，銀川市興慶區唐徠回民小學教師；王紅梅，江蘇省特級教師，南京市文靖東路小學校長）