阜陽課改春來早 臨泉會場風景奇

孫景華

2005年元宵節剛過，我和高林生及兩位上課的老師便前往安徽省阜陽市臨泉縣進行教材培訓。汽車在白雪皚皚的大地間穿行，放眼望去，天曠地闊，真有點兒“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的感覺。然而，進入阜陽，車輛漸漸多了起來——汽車里座無虛席，車頂的行李架上，網罩著高高的行李堆；手扶拖拉機和機動三輪車上，坐滿了懷抱包裹的“乘客”；摩托車的后座上，也多是坐著拎著行李的出行人。看到這些穿行的車輛，我想起了近兩年中央電視臺播發阜陽火車站春運的情景?？磥?，阜陽的“民工潮”出動了，難怪鐵道部長都親臨阜陽火車站指導調度！

剛到臨泉縣，教研室接待我們的陳主任滿懷歉意和深情地說：“新春佳節，你們就離開家人，頂風冒雪來給我們培訓，只有蘇教版人才能做到，我們太感動了?！备呃蠋熣f：“我們大年初七就冒著大雪出來了，今天是從山東培訓轉過來的。”陳主任說：“你們太辛苦了！這次課改力度太大了，我們阜陽市也是要求各縣區寒假期間做好教材培訓工作，不少縣區初十前后就安排培訓了，考慮你們春節休息，我們還是安排在元宵節過后?！备呃蠋熣f：“謝謝您對我們的關愛。這次課改最大的特點就是力度大！由于力度大，推動了大投入、大交流——培訓人力、經費的投入是空前的，特別是出版部門的參與是前所未有的；培訓促進了教育系統的上下交流和跨地域交流也是空前的，特別是教材編者和一線教師的廣泛交流也是前所未有的！”陳主任說：“是啊，我們的老師最渴望的就是與你們教材編寫者對話，你們念的是真經，所以明天是‘一竿子插到底的培訓，讓低年級老師們都能聽到你們的真經。你們的培訓將會給我縣吹來一股課改的強勁春風。”小學語文教研員李老師說：“陳主任說出了我們小學語文老師的心里話。對我們來說，這個春節太有意義了！過去講‘過一個革命化的春節，沒有人情味；我們今天過的是改革的春節，充滿著蘇教版的人情味，體現了蘇教版小學語文教材編輯部和蘇教社對我們實驗區的人文關懷。”我說：“人勤春來早！聽說阜陽是人力輸出的大市，今天來臨泉的途中，我們已經感受到這個氛圍。但是，我覺得還是我們課程改革的熱浪高！農民工的出行都是身強力壯的青壯年人，而我們老師的培訓恐怕就是‘少長咸集了?！标愔魅握f：“是呀，農民工出行高峰是在元宵節后，而我們的培訓從正月初八就開始了。孫老師說的‘少長咸集的景象，明天走進會場你們就會有更真切的感受！”

第二天早上，寒風呼嘯，氣溫約在零下10攝氏度左右。我們都為從鄉村趕赴縣城老師們憂心和擔心：這么冷的天，早晨出行太辛苦了！培訓能按時開始嗎？當我們8點20分走進會場時，近千名教師已經到會，有的頭上冒著熱氣，有的眉毛結著白霜，有的臉頰躍動著緋紅；而隨行的孩子們手中或抱著奶瓶，或拿著氣球，或挑著花燈……坐在培訓會場前排的，大多是白發蒼蒼的老教師。一位青年女教師帶著一個四五歲的孩子走進會場時，已座無虛席，她只好把孩子安排在上課小學生的旁邊坐下，自己站在會場邊的通道上聽課?？吹酱饲榇司?，我們被春節喜慶的氛圍溫暖著，被會場喜氣洋洋的情景感染著，被老師們學習的熱情激勵著！我一下子就沉浸在“課改春來早”的溫馨和“瑞雪兆豐年”的激動中。

果如陳主任所言，整個培訓過程老師們學習熱情高漲，研討氣氛熱烈，會場內充滿著濃濃的熱情、真情和親情。

上午安排的是我們帶去的三節研究課。第一節“詞串識字”“春天”，使整個會場彌漫在盎然的春意之中。學生們讀“春天”，搖頭晃腦，如醉如癡；議“春天”，踴躍熱烈，眉飛色舞；寫“春天”，凝神靜氣，心馳神往。聽課的老師們時而嘖嘖稱贊，時而熱烈鼓掌。特別是唱“春天”這個環節，《春天在哪里》的旋律在會場中回蕩，不但學生們唱得投入、動情，聽課的老師們也情不自禁地拍起節奏，低聲哼唱。第二、三兩節課是閱讀課，《螞蟻和蟈蟈》的故事深深地吸引著學生們，師生們的深情交流和同學們聲情并茂地誦讀，也深深地感染著聽課的老師們，整個會場都交融在課文的情境之中。

請看下面的教學片段：

師：請同學們自己先讀讀第1～2自然段，看看夏天螞蟻在干什么，蟈蟈又在干什么呢？

生：螞蟻在搬糧食。

生：有的背，有的拉。

師：第一位同學說出了螞蟻在干什么，第二位同學說出了螞蟻是怎么干的，很好。他們干得怎么樣呢？

生：滿頭大汗。

師：你很棒！讀書能抓住關鍵詞語。

生：個個滿頭大汗。

師：你為什么要加“個個”呢？

生：這是說他們都很賣力，沒有偷懶的。

師：你能從“個個”中讀出這個意思來，太了不起了！

師：哪位同學能把這三層意思連起來說說？（生說）

師：看看書上哪幅圖是螞蟻搬糧食的情景？

生：116頁上的插圖。

師：請你們把這幅圖印在腦海里，練習讀好這段課文。（生練讀、交流讀）

師：螞蟻怎么會滿頭大汗呢？

生：夏天天氣熱，火辣辣的太陽照著大地，連一絲風也沒有。這么熱的天，就會滿頭大汗。

這時，那位女教師的孩子竟然高高地舉起了小手，卻恰恰又被執教者段春霞老師誤以為是上課的學生叫了起來。正當我們擔心段老師可能要鬧出笑話的時候，沒有想到的是這個小朋友卻語驚四座、一語中的：“螞蟻是干活累的，它們有的背，有的拉，能不滿頭大汗嗎？蟈蟈就沒有滿頭大汗?！睂@個“同學”的回答，段老師大加贊賞：“你太會讀書了！會聯系下面的內容思考問題了?！疂M頭大汗是說螞蟻們很辛苦。你很棒！”她顯然不知道這是一位還沒入學的孩子。

然而，上課的學生和坐在前排的老師們都知道這個“內幕”。因此，課堂上引起了一陣小小的騷動。面對騷動，段老師有點莫名其妙，后經學生提醒，她才恍然大悟，說：“同學們，我們的語文學習多有意思呀！這個小朋友坐在你們旁邊聽，都能回答得這么精彩，一是他聽得認真，二是他還注意思考。看來，語文課堂只要投入，你就會成功！我們給他以熱烈的掌聲！”整個會場沸騰了，掌聲經久不息。

下午和第二天上午，我和高老師分別對教材識字、寫字、閱讀和單元練習作了介紹。最后，安排了與聽課老師們對話，請聽課老師發表感言、提出問題。老師們積極踴躍，紛紛發表了他們的學習感受，也提出了感到困惑的問題：

問：怪不得有人說，沒有教不會的學生，只有不會教的老師?？磥硖K教版倡導的教學方法是貼近孩子的，是孩子們喜歡的學習方法。請問高老師，你能就段老師的這節閱讀課點評一下嗎？

答：段老師這節課的最突出特點，就是引導學生讀好書，抓住關鍵詞語理解課文內容。閱讀課主要任務是讀書。但是，要想把書讀好，最根本的辦法是抓好關鍵詞語的理解。試想一下，如果學生書讀得不夠，坐在學生邊旁聽的這個孩子能回答得這么精彩嗎？我沒有統計，大概從初讀識字到讀正確、讀流利，這個孩子至少要聽了六七遍吧，所以，他才能聯系上下文理解得這么深。至于抓關鍵詞語，學生注意到“滿頭大汗”是不困難的，而注意到“個個”就不是所有、甚至多數學生所能做到的了，所以，段老師對這個學生大加贊揚。培養學生讀書能力，就是要從這些地方入手。還有兩點我也要強調一下：一是段老師要求學生把“螞蟻在干什么”“怎么干的”“干得怎么樣”連起來說說，既滲透了閱讀能力的培養，也滲透了寫話意識。二是學生對這課學習“明白了什么”的討論，老師先從本單元練習“人無遠慮，必有近憂”的成語歌入手，引導學生討論，明白了“苦盡甘來”的道理。這時，有一個學生誦讀起《漢樂府》：“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲?！倍卫蠋熥プ∵@一生成資源，引導學生集體背誦這首詩，這就是語文課與思想品德課的區別。

問：我特別喜歡蘇教版的“詞串識字”。孫老師，您說“詞串識字”要“一專多能”，從“春天”這節識字課中，哪些教學環節體現了“多能”呢？

答：“詞串識字”最重要的任務是“一專”，即識字。你看不出哪些環節是落實“多能”的，這說明這節課突出了識字這個主要目標。因為“多能”的目標落實往往是滲透在識字教學之中的。例如讀書，這既是鞏固識字的重要形式，也滲透了閱讀能力的培養。也就是說，書讀熟了，識字才能達到“自動化”；書讀懂了，字義、詞義的意思了解了，閱讀理解能力也就初步形成了。再如，不但學詞與認識事物聯系了起來，而且通過連詞成串，把同一類事物也聯系起來，又使學生對事物的認識有了升華。這四行詞串構成一篇課文，就是從不同方面反映了春天的特征。另外，從唱《春天在哪里》這首歌，老師引導學生在課文中找春天，學生知道了春天的氣候特點、植物生長特點、動物的生活特點等等，這些又可以為學生寫話乃至以后的習作做鋪墊。這課的教學以識字為主線，在識字中不但重視了讀書訓練，而且層層遞進地提升著學生對春天特點的認識，所以學生越學越新鮮，越學越有興趣，這是從深層激發出了學生學習的“高情趣”。這比生硬地“強化”“多能”目標要高明得多，效果要好得多。

針對我們的回答，對話的話題越來越豐富，限于篇幅，在此不再展開。通過對話，我們強烈地感受到老師們對蘇教版小語教材的喜愛，對蘇教版倡導的教學理念和策略的贊同，還有對我們的敬意和培訓效果的滿意。正如教研員李老師最后總結時所說：“蘇教版小學語文教材扎根在臨泉，給臨泉的語文課程改革帶來了春天。這兩天的培訓，江蘇的四位專家和老師給我們送來了春風，2005年，臨泉的語文課改會更加春光明媚，繁花似錦！我們有緣結識蘇教版人，這是臨泉小學語文教師的幸運，愿大家抓住這一難得的機遇，在以后的教學實踐中，與專家們保持聯系，在他們的引領下，大膽探索，不斷前進！”

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學研究所）