如何用好課后練習題

汪潔琴

一、 準確解讀習題，理解編者意圖

語文教材的課后習題內涵豐富，形式多樣，編者是依據《課標》，緊扣學段目標、單元訓練重點及文本特點精心設計的，兼顧了理解、積累和表達。因此，認真研讀課后習題，能讓我們明晰教學目標，緊扣教學重難點，構建高效課堂。下面，以人教版小語教材六上為例，試對14篇精讀課文的課后習題作簡要分析：

1. 內容及目標分析。首先，從題目的內容看，最主要的是指向有感情地朗讀課文，這是學習課文最直接、最重要的教學手段，同時也是教學目標。其次，是理解課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的重要作用，這是新《課標》提出的高年級的教學目標，應在每一篇課文中予以落實。第三，是領悟課文的表達特點并學習運用，積累語言，這也是語文學習讀寫結合的重要目標，這兩類題型占了很大的比重，意在告訴老師們在課堂教學中要抓讀寫基本功。

2. 教法分析。課后習題提綱挈領，直指中心，有的提示或暗含了教法和學法，比較明顯地體現在表達類題型中。如《圓明園的毀滅》一文，練習題第3題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學交流自己的想法。”這道題其實是讓學生領悟作者對比反襯的表達方式，且題目提示了教法，就是組織學生集體討論交流，而不是由老師直接告訴。

3. 排序分析。從題目的排序看，首先是感情讀文，理解體會思想內容在前，領悟表達在中間部分，其次是積累詞句段，最后內化語言，練習表達。這樣一個編排順序，可以對應我們利用課后習題，安排教學流程的順序，也順應了學生學習課文由淺入深、由課內向課外延伸的先后順序。另外，根據習題的排序，還可以確定各教學環節的時間分配。朗讀是首位目標，課堂上要保證學生充分讀書的時間。理解課文內容、領悟文本表達是重頭戲，應該占據大部分時段。積累語言、練習表達放在后面，這兩個環節可以視時間因素，在課尾也可以在課外落實，但要完成到位，不能走過場。

二、 有效利用習題，構建高效課堂

1. 依托課后習題，指導有效預習。為了提高課堂教學效率，培養學生自能讀書的能力，高年級的教學一般都要求學生預習課文。

課后習題有較強的導學功能，其中理解型和積累型的習題最有利于指導學生的預習。如《晏子使楚》一課的課前預習，我讓學生帶著課后思考題第2題來預習課文，“晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？把晏子的話多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪兒”。這一習題包含兩個問題，指向課文主要內容的理解以及體會晏子回答巧妙的重難點的教學。前一個問題，學生基本上都能通過預習達到理解課文主要內容的目的；后一個問題，學生不太容易體會，通過預習也許是一知半解，需要教師在課堂教學時點撥引導。但有了這樣明確指向性的預習之后，學生就能迅速抓住課文主要內容，觸及課文學習的重難點。另一類適合學生課前預習的題型是積累型的，指向課文的重點詞句。如《將相和》一課，課后第4題“抄寫喜歡的詞語和句子。”《草船借箭》一課第4題“抄寫本課新學到的詞語。”學生通過這類習題的指引，能較快地理解掌握生詞，積累好詞好句。

2. 利用課后習題，形成教學主線。我們可以將課后習題作為課堂教學的主線，充分展開語言文字訓練。例如《詹天佑》一課，課后第1題就是：“和同學討論，從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師。”這一問題緊扣全文重點詞“杰出”“愛國”，由此輻射全篇。教師若能抓住這道題展開教學，則能“提領而頓，百毛皆順”，串起全文的學習，讓學生從“杰出”和“愛國”這兩大方面，感受詹天佑的精神實質，并細化為人物“想的、說的、做的”幾個方面，透過字里行間深化對人物的認識。

（作者單位：安徽省太湖縣新城小學）