檢測與訓練

王昌珍

當我們真正著眼于學生的發展，以“面向全體”作為一個標尺來反觀語文教學時，忽視了對全體學生的能力訓練，致使絕大多數學生在課堂上未經受應有的語文能力訓練，語文能力提高緩慢。

比如，識字教學中“指名認讀”和“開火車認讀”教學手段，本身是沒有問題的，但教學的誤區往往在于，教師誤把這些用來檢測的手段當作訓練手段，無形中剝奪了學生訓練的機會。而且檢測過一遍之后，就以被檢測的學生個體的掌握情況，來代表學生全體的掌握情況，旋即步入下一個教學環節。這樣的教學，由于訓練不到位，教學效果是很令人擔憂的。

在朗讀教學和研讀文本教學中更是如此，絕大多數學生并未親身經歷學習和探究的過程，而淪為看客和聽眾，看優秀學生的表演展示，聽老師講解答案，這樣的教學效果是堪憂的。

那么，如何使教師愛用的“指名回答”這類的檢測手段用得更有效呢？正確的做法是“先訓練，后檢測”，不要以檢測手段取代訓練手段。我們提倡多用同桌小對子，拓寬訓練面，增強訓練效果，樹立學習信心，提高教學效率。具體做法以低年級識字教學為例：

第一步，初識：自主讀文，圈出生字認讀。這與通常的做法相似，是學生與文本、生字的初認識、初體驗階段。

第二步，自讀：出示生字，自主認讀。同樣以生字卡片或投影呈現生字，所不同的是，不立即指名認讀（因為學生尚未訓練），而是讓學生將呈現的生字自主認讀一遍，不認識的字可以對照課本上的拼音拼讀一遍，此處要給學生足夠的自主認讀時間。這樣一遍下來，學生對生字的印象明顯加深，不再是初讀課文時模糊粗淺的印象了。

第三步，互讀：同桌小對子互讀互評。具體做法是：同桌兩人，一方認讀生字，另一方評價認讀情況，發現錯誤，即充當小老師角色幫助糾正并帶讀。一位學生認讀結束后，再交換認讀和評價。

這種做法好處有三：一是由學生代替老師檢查了全體學生自主認讀的效果，彌補了教師指名認讀檢查面窄的不足，真正做到“面向全體”。二是學生間相互展示和評價，激發了學生的積極認知心理，展示認讀的一方會力求讀對所有生字，不讓同桌抓住“小辮子”，而聽讀評價的一方會聽得特別仔細，力求找出對方認讀中的錯誤。這種積極主動的認知，無疑會大大提高識字效果。三是此環節下來，每位學生都自主認讀一遍、聽讀評價一遍，等于再次跟生字打了兩個照面，識字鞏固效果更佳。但這一步教學需要教師注意的是，使用同桌小對子互讀互評過后，應該有個反饋評價的環節，教師要了解學生的學習效果。比方可以問一下：“你覺得同桌認讀過關的話，請給他豎個大拇指?！比缓蠓叛蹝咭暼?，看看有幾個同學沒被同桌豎大拇指的，請這些同學認讀一遍生字，看看困難究竟在哪里，并幫助解決。當這些學生也能正確認讀生字后，才真正代表全班學生都會認讀了。

第四步，檢測。這時，可以指名認讀，或是“開火車”認讀了。因為，這兩種檢測手段具有一定的隨機性，無論是被指名的學生，還是該生可能遇到的生字，都是不可預知的，所以，這樣能夠檢查學生的掌握程度。同時，由于學生前面經過多次反復訓練，信心十足，此時的認讀既是展示匯報，也是對學習成果的高度肯定，這種積極自信的學習心理，對學生學習的促進作用無疑是巨大的。

當然，這些環節過后，后續還應該有送字還詞、還句認讀，讀通含有生字的段落以及熟讀課文等過程，以增加生字不斷復現的次數，繼續鞏固識字效果。

總而言之，教學中檢測手段和訓練手段各有作用，什么時機用和怎么用都大有講究，萬不可把檢測手段當作訓練手段用，誤將少數學生的學習情況和學習結果，當作全體學生的學習結果，因一葉而障目，降低了教學的效果。

（作者單位：安徽省宣城市廣德縣教體局教研室）