如何幫助職高生度過心理斷乳期

王莉芝

摘 要： 現代職高生有著充沛的精力和良好的智力，遇事卻很少冷靜和深思。職高生是一群充滿活力和有著良好智力的學生，在管理教育過程中，要體現“以人為本”的理念，就要從幫助和引導入手，讓他們身心都得到最好的鍛煉。本文從個性解讀入手，幫助學生樹立志向、指明方向、確立理想，度過心理斷乳期，從而幫助學生取得成長的主動權。

關鍵詞： 職高生 度過 斷乳期

一、獨特的個性

現代家庭都是以獨生子女居多，這種社會格局的家庭，培養出來的孩子，大多是“掌上明珠”“家多寶”。優秀的孩子讀書聽話，被普高和重點高中錄取，相對而言，那些“落后”的學生，由于學習成績相對落后，職高生慢慢受到教師的冷落和同齡孩子鄙視，逐漸遠離了人們的視線，形成了一些相對獨特的個性，也就是學生心理需要引導，教師要幫助學生安全度過心理斷乳期。

1.學習目標有任務無責任

目標不明確。很多時候，職高生只注重自己的快樂，不少職高生進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期目標，學習目的不夠明確，得過且過。

習慣不良。由于在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更有效，沒有掌握基本的學習策略，因不會學學不好，再由學不好到厭學逃學。

焦慮現象普遍。很多職高生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”的心態，他們對學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒。有的真正走上了兩極分化，要不輟學，要不“裝”學，焦慮情緒十分明顯。

2.情感心志有波動無定向

表現冷漠。現代青少年本應該是朝氣蓬勃、活力四射的，而冷漠是多次遭遇挫折之后的一種習慣性反應。不少職高生對他人懷有戒心，對人對事的態度冷淡，有時“冷酷無情”，給人一種“看破紅塵”的感覺。據調查班上的同學，有90%的人心情不好，對待周圍的人事都很冷漠，事不關己高高掛起。

嚴重壓抑。心虛表現在職高生的情緒上，受社會大環境的影響，許多家長認為只有進了重點中學才有前途。而進入職業學校，就是成才道路上領到一張紅牌，被判罰 “下場”。有的學生干脆破罐子破摔，受社會和家庭的雙重影響，他們不愿意和別人交流，容易產生抑郁、悲觀等消極情緒。筆者班上的學生有59%的人不開朗，心情很壓抑，也不知道自己該怎么辦，只有12%的學生比較自覺看點哲理書籍，得到一些心理安慰，有92%的學生認為需要心理輔導。

自控能力較弱。處于青春初期的職高生具有明顯的情緒兩極性，容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀，他們的情緒變化快，稍遇刺激即刻爆發，出現偏激情緒和極端的行為。筆者在班上調查過，有60%的學生不能自控，26%的學生想自控，卻難以實現，還有10%的學生隨波逐流，只有5%的學生有自控心理，能自我調適。

3.自我意識有活力無魅力

自我中心意識過強。經過觀察發現，現在的職高生自我中心意識忒強，凡事總要從自己心理出發。由于在家庭生活中長期以自我為中心，進入職業學校后，現實情況正好相反，因而產生嚴重的失落感。筆者班上的獨生子女占89%，即使不是獨生子女的，96%的人都有自我中心意識。

自私自利心理強。往往以“人不為己，天誅地滅”“事不關己，高高掛起”作為自己的人生信條，處處只關心自己的利益得失，卻不關心他人和集體。經過調研，發現67%的職高生有自私心理。

人格尊嚴受到損害。他們成了世人眼中“不上進”的頑劣生，老師眼中“不可教”的孺子，家長眼中“沒希望”的一代，親友眼中“不學好”的典型。職高生的人格尊嚴問題比較突出，《文匯報》調查發現，49%的學生認為自己得到了家庭或者學校的傷害，而一直耿耿于懷。

4.人際關系有抱怨無思考

師生間缺乏信任。由于經常被教師忽視、指責，一些學生對教師會有一種條件反射式的疏離感，擔心教師會向家長告狀，懷疑教師會與自己過不去。一旦教師在處理有關的事情不夠恰當時，便會產生強烈的不滿，出現過激行為。《中國教師報》調查發現，有師生信任關系的僅占16%，76%的學生認為缺少信任感，甚至有8%的學生覺得學校不安全。

“代溝”明顯。不少職高生與父母之間的溝通交流更加困難，經常埋怨父母，輕視父母，甚至可能產生嚴重的行為沖突。《中國青年報》調查數據顯示，68%的學生有代溝感，僅有9%的學生認為代溝不深。

二、班級管理方略

具體方案是找準方向，引導到位。由于初中階段的不良經歷，教師的教育不當，社會存在的客觀偏見，都可能使得職高生成為“問題”青少年。因此，進入這個階段，職高生教育管理的方式方法尤為重要。

1.尊重學生。蘇霍姆林斯基說過：“尊重就是露珠，要小心翼翼。”與學生缺少了溝通，也就缺少了理解和尊重。而那些往往被忽視的孩子，特別需要理解和尊重。“尊重”是人的一種需要，是醫治心靈的“良藥”，尊重學生是教育取得成功的秘訣。以平等的心態與他們相處，拉近彼此之間的距離，讓彼此的心靈相通。

2.信任學生。全國著名班主任黃長貴老師說過：“欣賞是信任的源泉，鼓勵是信任的渠道，幫助是信任的活魚。”當筆者看到家長的絕望、學生的痛苦，才真正認識到信任的內涵，與其讓學生被動接受一切，不如讓學生從教師眼神中讀懂信任。在實踐中，哪怕是僅僅投向學生一瞥飽含信任的眼光，在學生的心靈深處都會“感光顯影”。教師不經意的一句話，甚至會影響學生的一生。

3.關愛學生。上海平和雙語學校校長萬瑋認為：“一個老師關愛學生就是教育成功一半。”關愛學生是每一位教師最起碼的道德要求，而實踐中很難做到一視同仁。有鑒于此，對待一些“活躍的調皮鬼”，教師會采取各種懲罰手段。有時甚至當著全班同學諷刺、挖苦他們，豈不知，這樣做侮辱了學生的人格，摧殘了學生的身心健康，他們受到的斥責夠多，親近的同學也少，內心更渴望教師的關愛。一個鼓勵的眼神、一句溫暖的話語就能激起他們的信心，成為他們前進的起點，教師要為每一個學生撐一片溫馨的天空，讓他們沐浴在師愛的陽光之下！

4.鼓勵學生。蘇霍姆林斯基說：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，你在其中能找到創造的喜悅。”真正的教育，正是這種愛與創造永無止境的良性循環。對待學生的鼓勵，要有分寸，要有尺度，要有緩急。

總之，面對職高生的心理教育，需要一線教師的認真思考，需要實踐研究，更需要蹲下來面對學生，用心觀察，用情引導，用力幫助。只要在學生心理需要的時候，教師能夠率先垂范，為人師表，說到做到，助力學生的發展，支持學生創新實踐，不斷完善管理教育方法，把職高生的安全健康教育引向科學有序深入，就一定不是難事。◆（作者單位：江西省上高縣職業技術學校）

□責任編輯：潘中原