多變朗讀，打造英語動感課堂

汪易楠

常言道：書讀百遍，其義自見。讀，是小學語言課程教學中的重要組成部分，是發展學生表達能力、促進學生語篇理解、培養學生語言素養的“訓練場”。在小學英語課堂中，朗讀用得相當頻繁。走過教室窗外，我們總能聽到書聲瑯瑯。但是仔細聽下不難發現，學生讀得大聲卻不生動，讀得整齊卻不精神，讀得準確卻不流利，無論是齊讀、小組讀、個人讀，用時下流行的一句話來說就是“high不起來”。要想打破朗讀教學的尷尬局面，筆者認為關鍵是“變”，教師要以多元的朗讀內容、多樣的朗讀形式和多變的朗讀平臺，讓學生盡情享受英語朗讀帶來的樂趣。

一、激情朗讀，引發情感體驗

小學生有著豐富的情感。他們天真無邪，喜怒形于色，情緒容易被外界調動。因此，在英語朗讀教學中，教師要注重學生在朗讀過程中的情感投入，通過帶有對比性的朗讀示范、帶有沖擊性的教學互動和帶有引導性的朗讀講解，引發學生的情感體驗，調動學生的朗讀熱情，帶領學生進入英語語篇世界。

例如譯林版小學《英語》5B Unit 3 Asking the way，本單元圍繞“指路與問路”這個生活中常見的話題展開，有著濃厚的生活氣息。在“Story time”模塊教學中，為了幫助學生做好朗讀的熱身準備，有效激發學生的真實情感，為接下來的課堂預熱，筆者設計了一個“Do with me”的活動，以學生熟悉的“兔子舞”作為背景音樂，帶領學生邊唱邊做動作，提前滲透“turn left... on your left / turn right... on your right”這樣的指路用語。在隨后的故事教學中，筆者引導學生先通過看動畫和聽音頻，找出故事中自己讀不懂的地方，之后在小組內進行交流；或是找出錄音讀得特別好的地方，大家一起來模仿。在聽的基礎上，筆者要求學生嘗試跟讀錄音，并要求他們在別人讀得好的地方，放慢速度，仔細揣摩，看哪個小組的語音語調最動聽。

二、角色朗讀，融入語篇情境

Role play（角色扮演）是英語課堂常用的教學策略。在語言教學中，角色扮演能夠活躍教學氛圍，強化師生互動，既能充分鍛煉學生的口語交際能力，又能幫助學生走進語境，促進學生對知識點的理解。在朗讀教學中，教師不妨借力使力，巧妙地加入角色扮演，引導學生把機械化朗讀轉換成具有互動性、交際性的角色扮演，為朗讀注入活力。同時，讓更多的學生參與到朗讀互動過程中，為課堂互動助力。

例如譯林版小學《英語》3B Unit 4 Wheres the bird，本單元語篇主要圍繞尋找小鳥的過程展開，在尋找過程中學習“under、behind、desk、bird、chair”這幾個單詞，要求學生能在特定語境中靈活應用“Wheres...？”這個句型以及方位詞進行簡單的語言交際，并學會表達贊美。在這個語言情境中涉及兩種情感句，一個是以“Where”領銜的疑問句，另一個則是以“How beautiful！”為代表的感嘆句。讓學生在朗讀中讀出疑問和感嘆這兩種語氣，是教師教學的重點。為此，筆者讓學生利用事先制作好的“紙鳥”在小組間展開“Looking for the bird”的口語實踐活動，引導學生創設對話，進行角色扮演，為“小鳥”設計幾句簡單的對話。

三、導入競爭，活化朗讀形式

在教學朗讀中，導入競爭機制是教師在課堂教學中的常用策略，但課堂依舊high不起來。出現這種情況，筆者認為，主要是因為不少教師將朗讀競爭局限于小組之間、男女生之間，忽略了朗讀平臺的創設，導致學生的積極性沒有被有效帶動。在實際教學中，教師應該為學生創設更加多彩的朗讀活動，如朗讀接力、語篇創編、故事情景劇、配樂朗誦等，在變化的活動中巧妙地插入朗讀，使朗讀教學不會顯得過于僵硬，讓學生在活動中不知不覺去讀課文。

教學譯林版小學《英語》3A Unit4 My family “Story time”環節，為了有效激發學生的朗讀激情，并將朗讀延伸至課堂外，促進學生的語用實踐，筆者在教學中設計了一個“故事劇場”的情境。學生以小組為單位，將語篇故事以情景劇的形式呈現出來，之后根據劇情介紹適當創編語篇，增設故事人物和對白。比比哪個小組的故事最精彩。隨后，在語篇劇場的情境下，筆者又鼓勵學生以自己家庭的合照為基礎，模擬語篇故事情境，向小組同伴介紹自己的家庭成員，通過這樣的方式，從朗讀過渡到創造，促進學生綜合語言應用能力的形成。

總之，多變朗讀應成為激活課堂教學的新常態。在實際教學中，教師要在“讀”的鋪墊、內容、形式上多做文章，營造活躍積極、輕松歡樂的朗讀氛圍，以充滿生活氣息的內容吸引學生，以充滿學習樂趣的形式調動學生，讓學生主動參與到英語朗讀中，讓學生high起來，打造英語動感課堂。◆（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）

□責任編輯：張淑光