多變朗讀，打造英語動(dòng)感課堂

汪易楠

常言道：書讀百遍，其義自見。讀，是小學(xué)語言課程教學(xué)中的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生語篇理解、培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的“訓(xùn)練場(chǎng)”。在小學(xué)英語課堂中，朗讀用得相當(dāng)頻繁。走過教室窗外，我們總能聽到書聲瑯瑯。但是仔細(xì)聽下不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀得大聲卻不生動(dòng)，讀得整齊卻不精神，讀得準(zhǔn)確卻不流利，無論是齊讀、小組讀、個(gè)人讀，用時(shí)下流行的一句話來說就是“high不起來”。要想打破朗讀教學(xué)的尷尬局面，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是“變”，教師要以多元的朗讀內(nèi)容、多樣的朗讀形式和多變的朗讀平臺(tái)，讓學(xué)生盡情享受英語朗讀帶來的樂趣。

一、激情朗讀，引發(fā)情感體驗(yàn)

小學(xué)生有著豐富的情感。他們天真無邪，喜怒形于色，情緒容易被外界調(diào)動(dòng)。因此，在英語朗讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在朗讀過程中的情感投入，通過帶有對(duì)比性的朗讀示范、帶有沖擊性的教學(xué)互動(dòng)和帶有引導(dǎo)性的朗讀講解，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語語篇世界。

例如譯林版小學(xué)《英語》5B Unit 3 Asking the way，本單元圍繞“指路與問路”這個(gè)生活中常見的話題展開，有著濃厚的生活氣息。在“Story time”模塊教學(xué)中，為了幫助學(xué)生做好朗讀的熱身準(zhǔn)備，有效激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，為接下來的課堂預(yù)熱，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“Do with me”的活動(dòng)，以學(xué)生熟悉的“兔子舞”作為背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，提前滲透“turn left... on your left / turn right... on your right”這樣的指路用語。在隨后的故事教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先通過看動(dòng)畫和聽音頻，找出故事中自己讀不懂的地方，之后在小組內(nèi)進(jìn)行交流；或是找出錄音讀得特別好的地方，大家一起來模仿。在聽的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生嘗試跟讀錄音，并要求他們?cè)趧e人讀得好的地方，放慢速度，仔細(xì)揣摩，看哪個(gè)小組的語音語調(diào)最動(dòng)聽。

二、角色朗讀，融入語篇情境

Role play（角色扮演）是英語課堂常用的教學(xué)策略。在語言教學(xué)中，角色扮演能夠活躍教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生互動(dòng)，既能充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力，又能幫助學(xué)生走進(jìn)語境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在朗讀教學(xué)中，教師不妨借力使力，巧妙地加入角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生把機(jī)械化朗讀轉(zhuǎn)換成具有互動(dòng)性、交際性的角色扮演，為朗讀注入活力。同時(shí)，讓更多的學(xué)生參與到朗讀互動(dòng)過程中，為課堂互動(dòng)助力。

例如譯林版小學(xué)《英語》3B Unit 4 Wheres the bird，本單元語篇主要圍繞尋找小鳥的過程展開，在尋找過程中學(xué)習(xí)“under、behind、desk、bird、chair”這幾個(gè)單詞，要求學(xué)生能在特定語境中靈活應(yīng)用“Wheres...？”這個(gè)句型以及方位詞進(jìn)行簡單的語言交際，并學(xué)會(huì)表達(dá)贊美。在這個(gè)語言情境中涉及兩種情感句，一個(gè)是以“Where”領(lǐng)銜的疑問句，另一個(gè)則是以“How beautiful！”為代表的感嘆句。讓學(xué)生在朗讀中讀出疑問和感嘆這兩種語氣，是教師教學(xué)的重點(diǎn)。為此，筆者讓學(xué)生利用事先制作好的“紙鳥”在小組間展開“Looking for the bird”的口語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話，進(jìn)行角色扮演，為“小鳥”設(shè)計(jì)幾句簡單的對(duì)話。

三、導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)，活化朗讀形式

在教學(xué)朗讀中，導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是教師在課堂教學(xué)中的常用策略，但課堂依舊high不起來。出現(xiàn)這種情況，筆者認(rèn)為，主要是因?yàn)椴簧俳處煂⒗首x競(jìng)爭(zhēng)局限于小組之間、男女生之間，忽略了朗讀平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒有被有效帶動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多彩的朗讀活動(dòng)，如朗讀接力、語篇?jiǎng)?chuàng)編、故事情景劇、配樂朗誦等，在變化的活動(dòng)中巧妙地插入朗讀，使朗讀教學(xué)不會(huì)顯得過于僵硬，讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺去讀課文。

教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》3A Unit4 My family “Story time”環(huán)節(jié)，為了有效激發(fā)學(xué)生的朗讀激情，并將朗讀延伸至課堂外，促進(jìn)學(xué)生的語用實(shí)踐，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“故事劇場(chǎng)”的情境。學(xué)生以小組為單位，將語篇故事以情景劇的形式呈現(xiàn)出來，之后根據(jù)劇情介紹適當(dāng)創(chuàng)編語篇，增設(shè)故事人物和對(duì)白。比比哪個(gè)小組的故事最精彩。隨后，在語篇?jiǎng)?chǎng)的情境下，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生以自己家庭的合照為基礎(chǔ)，模擬語篇故事情境，向小組同伴介紹自己的家庭成員，通過這樣的方式，從朗讀過渡到創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的形成。

總之，多變朗讀應(yīng)成為激活課堂教學(xué)的新常態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在“讀”的鋪墊、內(nèi)容、形式上多做文章，營造活躍積極、輕松歡樂的朗讀氛圍，以充滿生活氣息的內(nèi)容吸引學(xué)生，以充滿學(xué)習(xí)樂趣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語朗讀中，讓學(xué)生high起來，打造英語動(dòng)感課堂。◆（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光