小學美術課堂中的創新剪紙教學

楊艷

剪紙是中國傳統民間藝術的代表之一，它沒有消融在時代的長河中，而是以獨樹一幟的方式和美好祥和的寓意，深深地烙印在人們的生活實踐中。將傳統文化及民間藝術融入到基礎教育階段的美術教學中，不僅是新課程改革的方向，是踐行社會主義核心價值觀的重要途徑，同時也是學生追求自我發展的真實心聲。一把剪刀和一張紅紙就可以創造出形式多樣的形象，這對于小學生而言，本身就充滿吸引力。那么，在美術課堂中，創造性地開展更具活力的剪紙教學，傳承民間藝術，發展審美教育，促進學生美術實踐創造能力，就成為廣大教師深入研究的一個課題。

一、設境：給剪紙安一個家

寓情于境，是小學階段教學中的慣用手法。這主要是由學生的心理年齡特征決定的，小學生的認知模式以具體形象思維為主，他們很難對抽象、高度概括的教學內容進行知識建構。因此，將教學內容放置在特定的、真實的教學情境中，容易激發他們對“剪紙”這類傳統民間藝術的學習興趣，以生活的角度拉近他們與“剪紙”的距離，為剪紙教學創設一個合情合理又趣味多樣的學習氛圍。通過創設生活情境、導入生活話題等形式，為有些陌生的剪紙教學安一個充滿童真色彩的家。

在小學三年級美術《剪紙》課上，為了輕松活潑地導入“剪紙”這個教學主題，利用兒歌《剪窗花》創設教學情境。在導入環節，首先播放《剪窗花》的動畫視頻，在朗朗上口的童謠中，學生很快就被跳躍的旋律帶動起來，有的學生不由自主地拍起了節奏，有的學生則跟著歌謠唱了起來。在“窗花”這個最典型的剪紙形象中，學生很自然地將關注焦點放在剪紙上，通過欣賞與動手相結合的方式，向剪紙學習邁出第一步。

通過歌謠情境的創設，剪紙教學的開展變得順其自然，學生在歡快的、充滿童真趣味的歌謠中，自然地走進民間藝術剪紙教學中，不僅有效地調動了課堂教學氛圍，而且促進了教學活動的順利開展。

二、合作：給學習找一群伴

剪紙這項民間藝術的學習與探究對于小學生而言，熟悉又陌生，在幼兒園階段，不少學生就有動手剪紙的學習經驗，但對“剪紙”本身卻知之甚少。為了降低剪紙學習的難度，提高教學的探究性，以小組合作的學習模式，幫學生找一群伙伴，鼓勵他們在互幫互助、各抒己見的過程中，開展剪紙探究活動。在課堂實踐中，教師嘗試把學生的個體活動轉變成小組的集體探究，以合作的力量激發學生實踐的積極性。

在教學三年級《剪紙》中“折剪技法”這一部分時，折剪是我國民間剪紙藝術中的重要表現方式，它以對折剪的方式，展現了魅力無窮的對稱美，這個技法說起來抽象，但是實際操作起來卻并不難理解。在示范后，鼓勵學生在多媒體課件的提示下，以小組為單位，動手嘗試田字折、米字折、正反折等，比一比哪個小組的成員最先完成所有的折剪任務。

在示范的引導下，學生們迫不及待地加入到小組探究活動中，有的小組步伐一致，先從一字折入手，互幫互助，直到每個成員都完成任務才進入下一個折剪的學習；有的小組則先各自探索，在探索后，分享各自的實踐成果，展開交流活動，人人爭當“小老師”。

三、搭臺：給作品設一個展

在小學美術教學中，學生的作品往往以“上交——教師評價——班級交流”的形式存在于課堂。剪紙作為手工藝術作品，形式多樣，并不好統一上交、保存，另外，剪紙作品具有欣賞性與裝飾性。那么，教師為什么不給學生們辦個小展覽，讓這些凝聚著學生心思的作品最大限度地發揮光彩與用處呢？在作品的評價上，可以多加點新意，為小學生的個性展示提供多元舞臺，從而深化他們對剪紙藝術的熱愛。

在三年級《剪紙》教學的創作活動中，首先利用多媒體課件發布了一份“創意剪紙作品收集令”，在這份作品收集任務中，要求學生以小組為單位，通過“畫、剪、貼”三個步驟，完成一幅創意剪紙作品，作品主題圍繞“我的家鄉”展開。在這個活動中，學生以小組為單位，首先展開探究活動，以投票或互評的方式，推選出兩幅參賽作品，進入到班級最佳作品的角逐。從小組中脫穎而出的作品，展示在班級的學習園地，并注明設計意圖，由學生以小組為單位進行公投，挑選出其中最富有創意、最具有美感的作品。

總之，剪紙藝術是中華民間藝術的代表之一，在傳承與應用過程中，它不僅沉淀著中華傳統文化的美，同時與時俱進，散發著濃厚的生活氣息。在小學美術教學中，要注重傳統與現代的結合，站在小學生的角度，富有創造性地開展剪紙教學，讓厚重的傳統民間藝術變得活潑一些，更加親近學生的生活實際，更加貼合學生的心理發展，讓這小小的剪刀變得出奇，讓這小小的紅紙千奇百變。◆（作者單位：江蘇省淮安市新區實驗小學）

□責任編輯：潘中原