如何讓學生“動”起來

王媛

在小學數學的實際教學中，很多教師往往只注重“教”，而忽略了學生的“學”，學生缺乏動手氛圍。那么，如何才能讓小學生在數學課堂上“動”起來，筆者結合教學實踐，談幾點教學體會。

一、養成學生動手的習慣

小學是學生的初學階段，他們對新鮮事物充滿好奇與興趣，但小學生往往沒有擺放物品的習慣，所以在做完實驗后，會不自覺地亂放工具。這就要依靠教師來引導，讓學生養成“物歸原處”的好習慣。怎樣才能使小學生養成良好的習慣？筆者認為可以從以下幾個方面來引導。

首先是在動手操作之前，讓學生仔細地檢查學具的完善性，如果發現忘帶學具應及時補齊，并規定學具的擺放位置；其次是在動手操作過程中，要明確告訴學生不得隨意拿別人的學具，“一切行動要聽指揮”；再次是在動手操作之后，要保留操作結果，課后收拾，歸類輕擺放，不得亂丟扔；最后還應提醒學生要注意操作的時間，操作時要善于觀察、思考和整理。

二、培養學生動手的能力

合理安排是順利完成操作活動的前提和保證，動手可以增強學生思維。動手操作前，教師應根據課程內容的特點安排適當的操作，莫讓那些浪費時間的無用操作泛濫成“災”。如一位教師教學數字游戲時，安排了如下的操作活動：

讓學生每人隨抓一把硬幣，然后往一個紙殼箱里丟，最后算算總共有多少個一元和五角、多少個兩角和一角，看誰的總面值多，誰就是“贏家”。

其實這個活動的目的是使學生感受不確定現象及游戲發生的可能性和極限思想等，而這位教師只圖一時的熱鬧，組織一次又一次的操作活動，純粹只是為了操作而操作，卻忽視了操作背后的真正目的是數學知識和數學思想。操作活動的安排要在激發學生參與數學實踐興趣的同時，做到以下三要：一要有助于增強學生思維和實踐能力，二要有助于突破教學的重難點，三要有助于培養學生的自主、合作和探究精神。

三、提高學生動手的效用

一切知識與技能的獲得最終目的都是為了落實到應用，又要更好地為生產、生活而服務。讓學生在數學生活中提高動手效用，因為課堂的時間是較為有限的，模擬生活的場景也會受時空的限制。作業設計可以成為課堂教學生活化的綿延，成了思維創新的廣闊天地。學生在融通生活的課外實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、補充、體驗。不僅強化了學生對數學知識的掌握，還潛移默化地豐盈了學生學習數學的情感體驗。

如在教學了“認識人民幣”以后，筆者要求學生放學后和爸媽一道去超市買東西，給爸媽和收銀員算一算，所購商品總共該付多少錢，實際付了多少錢，應該找回多少錢，回學校后和同學們交流。這樣把課堂上所學習到的抽象知識具體化，加深他們對知識的理解，同時能用課堂上所學的知識對生活中的現象加以解釋，也培養了他們搜集處理信息的能力、思考能力和實踐能力。教師只有不斷引入生活中的實際問題，才能讓學生在和諧、輕松的交流氛圍中，學得興趣高漲，靈活有效。

讓學生動手，參與“數字”生活，既是教育的出發點，也是教育的最終歸屬。新課程理念下的數學課堂倡導“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，為我們指明了當下的數學教學必須朝著生活化、活動化、問題化的方向發展。

四、鍛煉學生動手的技能

動手操作是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧、提高實踐能力的一種有效手段。在具體的學習過程中，要將動手與動腦有效地結合起來，針對學生好動、好奇的特點，通過折一折、擺一擺、畫一畫等活動，一方面讓學生在操作過程中，親身經歷新知識的產生和形成過程，另一方面為學生構建思維平臺，培養學生的思維習慣，促進學生主動思考，從而提高學生的實踐能力和創新能力。如在教學 “相等與不相等”一課時，可設計以下兩個操作環節：

第一環節，擺一擺。第一排擺6粒紐扣，第二排擺同樣多的紐扣。同學通過操作得出：第一排和第二排的紐扣粒數相等，都是6粒。第二環節，想一想。要使第一排和第二排的紐扣相差4粒，怎么擺？有多少種擺法？通過實際操作和小組討論，同學們得出了多種答案。如第一排添上或去掉4粒，第二排不變；第二排添上或去掉4粒，第一排不變；第一排移2粒紐扣到第二排或第二排移2粒紐扣到第一排；第一排去掉1粒，第二排添上3粒；第二排添上1粒，第一排添上5粒……。

上述操作活動過程，激活了口、手、腦等多項聯動，讓學生切身體驗了認識過程，不僅掌握了“相等與不相等”這一知識，而且領悟到只有手腦并用才會創造出更多更好的結果來。這樣的學習遠比被動地從教師那里獲取現成的結論要深刻得多，對學生的認知發展必將產生深遠的影響。

讓學生動起來是提升小學數學課堂教學有效性的重要策略之一。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了也許會忘記，看過了也許會明白，但做過了才會真正理解。◆（作者單位：江西省寧都縣第六小學）

□責任編輯：鄧 鈺