如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來

王媛

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往只注重“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生缺乏動(dòng)手氛圍。那么，如何才能讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動(dòng)”起來，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生的初學(xué)階段，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇與興趣，但小學(xué)生往往沒有擺放物品的習(xí)慣，所以在做完實(shí)驗(yàn)后，會(huì)不自覺地亂放工具。這就要依靠教師來引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成“物歸原處”的好習(xí)慣。怎樣才能使小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)。

首先是在動(dòng)手操作之前，讓學(xué)生仔細(xì)地檢查學(xué)具的完善性，如果發(fā)現(xiàn)忘帶學(xué)具應(yīng)及時(shí)補(bǔ)齊，并規(guī)定學(xué)具的擺放位置；其次是在動(dòng)手操作過程中，要明確告訴學(xué)生不得隨意拿別人的學(xué)具，“一切行動(dòng)要聽指揮”；再次是在動(dòng)手操作之后，要保留操作結(jié)果，課后收拾，歸類輕擺放，不得亂丟扔；最后還應(yīng)提醒學(xué)生要注意操作的時(shí)間，操作時(shí)要善于觀察、思考和整理。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力

合理安排是順利完成操作活動(dòng)的前提和保證，動(dòng)手可以增強(qiáng)學(xué)生思維。動(dòng)手操作前，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)安排適當(dāng)?shù)牟僮鳎屇切├速M(fèi)時(shí)間的無用操作泛濫成“災(zāi)”。如一位教師教學(xué)數(shù)字游戲時(shí)，安排了如下的操作活動(dòng)：

讓學(xué)生每人隨抓一把硬幣，然后往一個(gè)紙殼箱里丟，最后算算總共有多少個(gè)一元和五角、多少個(gè)兩角和一角，看誰的總面值多，誰就是“贏家”。

其實(shí)這個(gè)活動(dòng)的目的是使學(xué)生感受不確定現(xiàn)象及游戲發(fā)生的可能性和極限思想等，而這位教師只圖一時(shí)的熱鬧，組織一次又一次的操作活動(dòng)，純粹只是為了操作而操作，卻忽視了操作背后的真正目的是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想。操作活動(dòng)的安排要在激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐興趣的同時(shí)，做到以下三要：一要有助于增強(qiáng)學(xué)生思維和實(shí)踐能力，二要有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，三要有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究精神。

三、提高學(xué)生動(dòng)手的效用

一切知識(shí)與技能的獲得最終目的都是為了落實(shí)到應(yīng)用，又要更好地為生產(chǎn)、生活而服務(wù)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中提高動(dòng)手效用，因?yàn)檎n堂的時(shí)間是較為有限的，模擬生活的場景也會(huì)受時(shí)空的限制。作業(yè)設(shè)計(jì)可以成為課堂教學(xué)生活化的綿延，成了思維創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在融通生活的課外實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對(duì)書本知識(shí)的一種印證、補(bǔ)充、體驗(yàn)。不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還潛移默化地豐盈了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

如在教學(xué)了“認(rèn)識(shí)人民幣”以后，筆者要求學(xué)生放學(xué)后和爸媽一道去超市買東西，給爸媽和收銀員算一算，所購商品總共該付多少錢，實(shí)際付了多少錢，應(yīng)該找回多少錢，回學(xué)校后和同學(xué)們交流。這樣把課堂上所學(xué)習(xí)到的抽象知識(shí)具體化，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能用課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象加以解釋，也培養(yǎng)了他們搜集處理信息的能力、思考能力和實(shí)踐能力。教師只有不斷引入生活中的實(shí)際問題，才能讓學(xué)生在和諧、輕松的交流氛圍中，學(xué)得興趣高漲，靈活有效。

讓學(xué)生動(dòng)手，參與“數(shù)字”生活，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的最終歸屬。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，為我們指明了當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須朝著生活化、活動(dòng)化、問題化的方向發(fā)展。

四、鍛煉學(xué)生動(dòng)手的技能

動(dòng)手操作是一個(gè)手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、提高實(shí)踐能力的一種有效手段。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要將動(dòng)手與動(dòng)腦有效地結(jié)合起來，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，通過折一折、擺一擺、畫一畫等活動(dòng)，一方面讓學(xué)生在操作過程中，親身經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，另一方面為學(xué)生構(gòu)建思維平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “相等與不相等”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)操作環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，擺一擺。第一排擺6粒紐扣，第二排擺同樣多的紐扣。同學(xué)通過操作得出：第一排和第二排的紐扣粒數(shù)相等，都是6粒。第二環(huán)節(jié)，想一想。要使第一排和第二排的紐扣相差4粒，怎么擺？有多少種擺法？通過實(shí)際操作和小組討論，同學(xué)們得出了多種答案。如第一排添上或去掉4粒，第二排不變；第二排添上或去掉4粒，第一排不變；第一排移2粒紐扣到第二排或第二排移2粒紐扣到第一排；第一排去掉1粒，第二排添上3粒；第二排添上1粒，第一排添上5粒……。

上述操作活動(dòng)過程，激活了口、手、腦等多項(xiàng)聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)了認(rèn)識(shí)過程，不僅掌握了“相等與不相等”這一知識(shí)，而且領(lǐng)悟到只有手腦并用才會(huì)創(chuàng)造出更多更好的結(jié)果來。這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

讓學(xué)生動(dòng)起來是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要策略之一。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了也許會(huì)忘記，看過了也許會(huì)明白，但做過了才會(huì)真正理解。◆（作者單位：江西省寧都縣第六小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺