讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

黃群輝

生活教育理論是陶行知教育思想的核心，他認(rèn)為生活即教育。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的力量，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，才能真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的新課標(biāo)理念。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)“故事化”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都愛看動(dòng)畫，對(duì)孫悟空、豬八戒等形象耳熟能詳，他們感到親切，印象自然就深刻了，課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)故事能將學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先播放《豬八戒吃西瓜》，視頻中豬八戒將西瓜分成4份，然后從大到小將4塊西瓜全部吃完。教師適時(shí)提出豬八戒為什么先吃大的，這種分的方法公平嗎，怎樣分才公平？然后引出“平均分”的概念，導(dǎo)入新課。新課結(jié)束后，教師再提問豬八戒和孫悟空是個(gè)怎樣的人物？對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。這樣的故事情境不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且孩子在聽得津津有味的同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)就在不知不覺中滲入到他們的腦海。

二、情境創(chuàng)設(shè)“懸念化”，增強(qiáng)探索欲望

懸念作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是指人對(duì)所學(xué)（或所見、所聽）對(duì)象困惑不解而產(chǎn)生的一種“欲知不得，欲罷不能”的心理狀態(tài)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，精心設(shè)置疑惑，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生困惑，從而想突破認(rèn)知，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)、研究、探索。

在教學(xué)“簡(jiǎn)單的推理”時(shí)，教師先出示名偵探柯南的動(dòng)畫形象，并出示故事《夜半敲門》：“一個(gè)人住在山頂?shù)男∥堇铮胍孤犚娪星瞄T的，他打開門卻沒有人，于是去睡了；等了一會(huì)又有敲門聲，去開門，還是沒人，像這樣的有幾次了。第二天，有人在山腳下發(fā)現(xiàn)死尸一具，警察來把山頂?shù)哪侨藥ё吡?，為什么？”帶著疑問，教師提問：“想不想成為柯南一樣厲害的人？”然后師生開始猜紙牌游戲，進(jìn)入新課講授環(huán)節(jié)。新課結(jié)束后師生再討論警察為什么帶走了山頂?shù)哪莻€(gè)人，這樣學(xué)生始終帶著疑問去思考、去探索、去釋疑。

三、情境創(chuàng)設(shè)“生活化”，加強(qiáng)操作能力

“學(xué)以致用”是教學(xué)的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多內(nèi)容都以藝術(shù)化的形式再現(xiàn)生活中常見的數(shù)學(xué)問題。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，先出示超市圖（單價(jià)標(biāo)簽特寫），并講解大家都去過超市購物，知道買東西必須付錢，并告訴學(xué)生我們國家的錢就是人民幣。然后出示現(xiàn)在流通的各種面值的人民幣，讓學(xué)生通過認(rèn)一認(rèn)、找一找、數(shù)一數(shù)等方式認(rèn)識(shí)人民幣，并適時(shí)告訴學(xué)生人民幣的單位是“元、角、分”，貨幣符號(hào)是“￥”。緊接著采取小組合作的方式，組織學(xué)生開展“小小采購員”“班級(jí)銀行”活動(dòng)，商品單價(jià)設(shè)置一般為幾元幾角幾分（或幾元幾角、幾角幾分），學(xué)生在采購過程中通過大、小面值人民幣的互換、購物、找零等活動(dòng)掌握了“元、角、分”間的進(jìn)率，輕松地認(rèn)識(shí)了人民幣。由于活動(dòng)貼近生活，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

四、情境創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)化”，提煉數(shù)學(xué)知識(shí)

心理學(xué)研究表明，兒童的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開始的。有些教學(xué)內(nèi)容，單靠教師講解，就算費(fèi)盡口舌，也難表達(dá)清楚，而讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，往往有讓人恍然大悟的效果。

在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，為了使學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，把學(xué)生分成四個(gè)小組帶入操場(chǎng)。每個(gè)小組先在地面上固定好一個(gè)木樁，然后在木樁上套上鐵環(huán)，鐵環(huán)系上長(zhǎng)短不一的繩子，學(xué)生手持繩子放于胸口，繞木樁走一圈。首先讓學(xué)生體驗(yàn)半徑（直徑）越大，周長(zhǎng)就越大的道理。然后讓學(xué)生采用步量法測(cè)量出繩子的長(zhǎng)度（半徑）及繞木樁走一圈所形成軌跡的長(zhǎng)度（周長(zhǎng)），計(jì)算出圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)（整個(gè)步量過程可以讓學(xué)生多次體驗(yàn)）。最后學(xué)生站在圓上面向圓心，教師站在木樁（圓心）的位置介紹祖沖之及他所計(jì)算出的圓周率，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。

五、情境創(chuàng)設(shè)“具體化”，引出數(shù)學(xué)概念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！眲?chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生要建立秒的時(shí)間觀念，理解秒的長(zhǎng)短是有一定難度的。于是在新課開始時(shí)出示跨年倒計(jì)時(shí)、神舟五號(hào)發(fā)射倒計(jì)時(shí)等場(chǎng)景，讓學(xué)生理解1秒僅約等于數(shù)一個(gè)數(shù)的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。這樣就把“秒”這個(gè)非常抽象、感性的概念具體化了，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過結(jié)合學(xué)生的日常生活、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的生活情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比等手段，使具體的感性認(rèn)知演變?yōu)槌橄蟮睦硇愿爬?，加深?duì)新知的理解，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，使他們享受到創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又歸于生活的真諦。◆（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原