融合與獨立并重的主題課程

陳超

PYP（Primary Year Program）課程是國際文憑組織（IBO）三大課程中的基礎課程，其余兩大課程分別是MYP（初中）課程和DP（大學）課堂。PYP課程是為3～12歲、具有長遠教育需求的學生設計的，其核心目標是形成對重要概念的理解、形成積極的態度、掌握基本的知識和技能、采取負責的行動。課程旨在培養有質疑能力、有知識并且懂得關愛的年輕人，通過跨文化理解和尊重去創造美好、和平的世界。鼓勵全世界的學生成為積極、熱情、理解他人、尊重差異的終身學習者。

PYP課程主要由六大跨學科主題、六組學科領域構成，學生在學習這六大主題和六組學科的過程中，力爭學會八種核心概念。課程采取的模式是多種渠道多種教學方式，使學生不僅在課堂上還可以通過其他方式學到知識；在培養學生具有一定的學科知識外，還注重培養他們在社交、體育、情感和文化方面的發展。

首先，六大跨學科主題，分別是：1.我們是誰；2.我們處于什么時空；3.我們如何表達自己；4.世界如何運轉；5.我們如何組織自己；6.共享地球。這六大主題是人類認知世界、發現宇宙所繞不開的核心問題，是孩子在成長中所應該充分聚焦的知識體系。因此，其課程設置和教學設計，是所有探究單元要圍繞這些主題進行設置。從這六大主題我們可以很清晰地看出PYP課程注重的是樹立孩子自我意識，在形成自我管理能力的同時進一步探討人與人之間、人與社會之間的相處，最后幫助孩子們樹立起國際化的視野，以期能更好地融入其他國家文化之中。

其次，六大學科領域，分別是：1.語言；2.人文；3.個人、社會、健身教育；4.數學；5.藝術；6.科學技術。在教學中，這六組學科領域的內容都會盡可能地、有機地融入六大主題統轄的探究單元，每個單元會涉及若干學科，通過不同單元的探究使孩子們自然地掌握相關知識。同時，具體的學科也有自己的一套完整學科體系，并不是有了探究單元中的融合就取消各自獨立的學科體系。如果是這樣，那也是不科學的。像語言、藝術等學科有的內容是不適合探究的，還是要按照正常的知識體系進行授課。因此，學科內的授課，如果內容適合的話，那也會適當與探究單元進行結合。這種融合與獨立相互交叉的課程體系，可以讓孩子及時將學到的知識進行實踐，讓知識記憶更加牢固。同時，學習也不再是沒有目的的枯燥的知識灌輸模式，而是帶著問題去學習，這才能更大地激發學生的學習興趣。

從一個課程的高度來審視PYP課程的結構，我們就會更容易理解它的設置。目前國內許多學校紛紛倡導學科融合，但卻不知道該如何真正融合。這并不是我們的水平不夠，而是我們對課程理解還沒有達到一定的水平。從這個角度來看，PYP課程正好給我們一個可以借鑒的內容。

在這個課程體系中。六大主題是居于上位的核心概念，每一個主題都可以單獨成為一個課程。在這個主題之下，每一個學科根據自己的學科體系，圍繞這個主題設置具體的課程。但是，課程的核心依然是學科本身，只不過每一次學科的學習都是圍繞某一個主題來設置。不同的學科在圍繞同一個主題進行探究，學生通過不同角度的學習對每一個主題都形成一個立體的認識。

這與現今國內強調的學科融合最大的不同之處在于，這種學科融合不是簡單的在語文課上講歷史，音樂課上談語文。而是經由原本獨立的學科體系，用相同的探究主題把原本割裂的學科串聯、凝聚起來。這樣的融合既尊重了學科本身內在的科學性，又讓學習變得更加立體全面。

第三，八大核心概念，分別是：1.形式；2.功能；3.因果；4.變化；5.聯系；6.觀點；7.責任；8.反思。這八大核心概念是孩子認識所有事物的“武器”，需要通過每個探究單元滲透給孩子們。其中，形式是要他們知道一個事物是什么樣子的，功能是要知道這個事物是怎么運轉的，因果是要知道這個事物為什么是這樣子的，變化是要知道這個事物是怎樣變化的，聯系是要知道這個事物與其他事物有什么聯系，觀點則是要知道我們對這個事物有什么樣的態度，責任是要知道我們在面對這個事物時有什么責任，反思是要知道我們是怎樣一步步了解這個事物的全部。

這種通過核心概念傳遞知識的方法，與我們傳統教學的最大區別地方就在于，它讓學生在學會知識的同時，還更深一步地去了解所學的知識的完整架構。具體地說，我們傳統教學中更注重教給孩子們“是什么”的知識，到這一步基本就停止了。而通過核心概念的教學，讓學生知道“是什么”僅僅是第一步，在這基礎之上還要進一步去了解“為什么”“怎么樣”“將來會怎么樣”等一系列相關的知識。這才應該是我們去看待一個事物時思想的完整變化。

第四，每個探究單元都要有一個明確的中心思想，數個清晰的探究線索。以此來支撐和梳理整個探究單元，以便每個單元都能有序地開展。

中心思想是整個探究單元的核心，線索是將這個核心支撐起來的渠道。這里的中心思想與探究線索必須以陳述句出現在學生面前，例如一年級“我們是誰”主題下探究單元的中心思想就是“家庭關系有助于形成我們的身份認同”。之所以要以陳述句出現，是為了避免學生在進行探究之前就受到教師特定思想的影響，因此要盡量避免將帶有引導性的疑問句帶給學生。同時，中心思想應該是能夠讓學生在很長一段時間之內都可以去不斷思考的事情，隨著他們年齡的變化會得出不同的見解。探究線索同樣需要以陳述句帶給學生，旨在引導學生如何開展探究單元，教師在應用中要根據具體的探究主題在線索下設定相應的問題。

以上是PYP課程的具體結構設置，在理解了課程的核心之后，結合本班的情況，筆者進行了符合本班情況的課程改革。

PYP課程通過探究單元展開六大主題，采用每月一個主題由教師自由安排課時的形式進行。課程實施前會起草相關課程資料包，資料包由教師教學計劃表、探究單元、教師評估計劃表三部分組成，其中探究單元是整個資料包的核心，涵蓋了每個單元具體涉及的所有問題。教學計劃表與評估計劃表用來輔助教師展開探究單元。本文以一年級“我們是誰”這一主題來解讀筆者對課程改革試驗是如何展開的。

一年級六個主題的探究單元分別是：我們是誰——家庭；我們處于什么時空——方位；我們如何表達自己——情感；世界如何運作——自然規律；我們如何組織自己——社區；共享地球——分享資源。其中，“我們是誰”這一主題主要讓學生知道“家庭關系有助于形成我們的身份認同”。這一主題將會涉及 “形式、責任、反思”三個重要概念，這三個概念圍繞主題內容，由教師根據探究線索“家庭的多樣性、家庭中的責任、家庭怎樣影響我們的成長”進行展開。

為了便于教師開展課程教學，資料包中提前預設好相關的問題驅動，例如：1.你了解的現在社會中有多少種類型的家庭？不同家庭分別以怎樣的形式組織的？2.你知道在家庭中都有哪些成員？他們分別承擔哪些職責，又是怎樣完成哪些任務的？3.你覺得家庭中誰給了你最大的影響？你通過誰都學到了哪些？

教師可以根據這些問題幫助學生開展每個單元的探究。但是，這些問題也僅僅起到一個提示的作用，并不完全局限于此。教師可以根據每個主題，在自己的理解之上對問題進行替換和改良，達到最符合自己要求的教學效果。

在探究單元開展之前，教師需要完善教學計劃表。當把計劃表中規定的內容補充完整之后，教師就已經把整個探究計劃完整掌握，可以清楚地區分開相關的探究計劃。計劃表中，最終的評價方式是多樣化的，通過不同形式將學生這一時間段內的探究成功展示出來?？梢允茄葜v，也可以做成展覽，還可以是表現相關內容的兒童劇。所有的這些課程教學計劃的開展關鍵在于，要通過一段時間的探究過程，能夠最終掌握核心概念，并能付諸行動。

這樣每個月下來，學生將通過不同的探究單元反復實踐六大主題。隨著年級的升高，探究單元關注的問題也會根據孩子們的知識水平不斷調整。但是，通過六大主題滲透八大概念這一核心思想是不會變的，這樣孩子們才能通過一個又一個主題鍛煉自己的探究能力。更重要的是逐漸培養孩子們看待事物的方法，解決問題的能力。思想與行動才應該是我們經由課程最終需要帶給孩子們的寶貴事物。

（作者單位：北京市亦莊實驗小學）