淺析高中語文閱讀教學的誤區與對策

卓桂香

高中階段，教材的文本思想達到了一定高度，尤其是現代文，如曹文軒的《前方》、劉亮程的《今生今世的證據》、奧爾多的《像山那樣思考》、帕斯卡爾的《人是能思想的葦草》等。文本的高度決定學生理解的難度，在日常閱讀教學中，教師一方面要求學生對文本的理解達到高位化要求，另一方面要有效引導學生解讀，培養深度閱讀的本領。然目前的高中語文教學現狀，淺浮味過濃，誤區重重。

一、閱讀教學之誤區

1.滿堂追問卻膚淺

新課改背景下，教師們似乎都分外注重與學生間的互動，避免“滿堂灌”，于是乎“滿堂問”盛行。曾聽某老師開課，底下有“好事者”給數了下，45分鐘共提問87次，問題設計太過簡單隨意，著實讓人憂慮。經典的案例，一教師講授《紀念白求恩》，在學生閱讀后拋出了如下問題：白求恩是哪國人？他多大年紀？他來中國干什么？被錢夢龍先生馬上叫停。高中閱讀教學中，教師隨意型的提問不在少數。課堂之上，意義了了的問題一個接一個地拋出，學生來不及在文本閱讀上多加思考與探究，蜻蜓點水式的最后，唯有光影點點。而學生一旦習以為常，會誤以為是所有閱讀的常態。久而久之，便養成了囫圇吞棗、不求甚解的陋習，喪失深度閱讀的能力，豈不嗚呼哀哉！

2.照本宣科不敢破

高中語文的教材中不乏經典之作，而對于經典的解讀，很多教師過度地依賴傳統設計，不敢輕易突破，似乎怕對經典造成褻瀆。朱自清先生的《荷塘月色》，授課時，通常采用的是教參中這樣的范例：先根據游覽順序把文本的敘述思路大致理清，然后把4、5、6三節拎出進行重點鑒賞——讓學生用三個短語概括這三節內容的大意，再嘗試從修辭和疊詞角度品味“月下的荷塘”，從煉字角度品味“荷塘的月色”，從寫景順序品味“荷塘的四周”，感受到文章之美。引領學生賞析優美段落確實是必要的，只是筆者困惑：向這樣照本宣科、過度肢解的解讀，能否讓學生產生真正美的感受？

3.花樣繁多實喧賓

聽過不少閱讀指導課，發現有些教師拋開了教學設計每個環節的意圖所在，刻意追求花樣翻新，似乎只要這節課互動熱烈，合作討論頻繁，掌聲不斷，就是一節好課。一教師執教舒婷的《致橡樹》時，先將詩改成了現代歌曲唱了一遍，婉轉悠揚;又給學生展示了自己創作的木棉花開紅碩熱烈的繪畫作品，筆法老練;還深情誦讀了詩人席慕容的《一棵開花的樹》，接著又圍繞“你心目中的愛情”開展分組討論，并投影展示了不少網友的觀點……在為這位老師多才多藝折服之余，也讓筆者感嘆：環節設計如此花樣百出，一旦偏離了教學的重心，就有嘩眾取寵之嫌了。

筆者認為，手段重在輔助，運用時，首先要圍繞目標，凸顯重點，使課堂鮮活。多樣化的教學形式可以錦上添花，但絕不能喧賓奪主。

二、閱讀教學之對策

1.以深靜心促細心品讀

閱讀是讀者與文本交流對話的過程，從獲取文字表面的信息到感知情感、領會背后真意，需經歷多次反復與細心的品讀咀嚼，就如閱讀老舍先生的《想北平》，他到底想念北平的什么，除了顯性的東西外，更包含著隱性的內涵，這是文章的核心所在，又豈是找幾處描寫北平的段落，分析下北平的環境建筑與果蔬，拎幾處對比反襯等能簡單膚淺道出的？如果沒有進入文本的深靜之心，那所謂的閱讀教學就是單純作表面文章，走不進作者的心靈，必然產生不了共鳴。

2.以深靜心促批判審視

身為教師，一定要有自己的教學主張，它來源于自身的閱讀、思考和實踐，當我們沉下心來，有意識地去閱讀、去思考、去踐行時，我們才可能解放思想;用批判的眼光去審視文本，我們才能打破迷信，走出盲從，讓閱讀成為思想的閱讀，讓學生成為會閱讀的思想者。

3.以深靜心立課程意識

語文沒有課程體系，但語文教師要擁有必要的課程意識，分清可教與當教，無需教與不當教的界限，對教什么、何時教、怎么教做到心中有數。

王榮生教授曾提出，教師要把一堂課“知道自己在教什么”作為最低標準，以此來進行自我在閱讀教學中做法的反思和檢驗，來評價自己是否完成基本的教學任務。

拋棄漫天的無效追問，將教學的重點難度準確定位，看過王開東老師的《寒風吹徹》教學設計，他在梳理文本環節提出兩個問題，一是“寒風吹徹了誰”（對象），二是“寒風吹徹得怎么樣”（程度），以文題作為切入口，領起全文，簡潔明了，體現了其高超的教學藝術。

4.以深靜心提語文素養

閱讀是培養語文素養的有效途徑之一，它不是訓練學生成為答題機器，而是一種熏陶，是一種習慣修養的養成，代表一種新的闊大的文化視野。

馬超俊老師強調，教育應引領受教育者為善，語文應讓學生心靈變得柔軟溫暖，同樣是《寒風吹徹》，他認為要抓住了文本外“冷”內“熱”的本質，挖掘劉亮程凄冷文字背后的溫暖：“我沒吭聲，也沒向家里人說腿凍壞的事”表現年幼孩子的懂事，不讓家人為之擔心;在一個寒冷的早晨，“把一個渾身結滿冰霜的路人讓進屋子，給他倒了一杯熱茶。”表現出對苦難者的同情;對年老孤獨的母親與姑媽的關心更體現了兒侄輩的孝心與體貼。

當然，心靈的深靜不是讓你一味追求問題的高深。相反，脫離學生實際的教學，只會讓他們喪失信心、興趣，與教學的初衷背道而馳。

值得高興的是，目前學案熱已漸漸退去，經不起實踐檢驗的事物終將被甩在歷史的車輪之后。新課改的推進之路上，語文教學的“去偽存真”必定勢不可擋。

（作者單位：江西省贛州市南康區教師進修學校）