任務(wù)教學法在高職英語教學中的應(yīng)用

韓玉慧

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽110000）

一、任務(wù)教學法（TBLTA）的詳細闡述

Task-based Languge Learning，任務(wù)教學中T指task（任務(wù)），被廣泛用于外語教學領(lǐng)域，研究它有不同的定義。任務(wù)教學法是美國著名的教育學家杜威創(chuàng)立，它提出了教育的中心應(yīng)從書本轉(zhuǎn)移到學生，教學的過程中應(yīng)主動引導學生，在生活中學習，讓學習來應(yīng)對實際生活中遇到的問題，學習不應(yīng)該是一個枯燥的任務(wù)，語言學習更加不應(yīng)該只是單詞和語法的單調(diào)學習，因此教師在實際的教學過程中，要以語言的運用為主要目的，讓學習外語的人能夠發(fā)揮真正的作用，做到“所學為所用”。它主要通過讓學生能夠自然地學到外語，從而實現(xiàn)基本的語言交際水平，強調(diào)口語和書面在掌握語言技能方面的作用。TBLT的重點是任務(wù)，那么什么是“任務(wù)”呢？特別是我們在語言教學中的任務(wù)又指什么？在外語的學習中任務(wù)就是能夠在真實情形下合適的找到對應(yīng)的語境，能夠合理地運用學到的語法，學習的目的是去做，而不僅僅是學，除此之外，“任務(wù)教學法”還明確教師的任務(wù)，明確教師在學生教學中主要角色，在實踐過程中，更加應(yīng)該把語言學習作為一項重要的人生經(jīng)歷來看待，機械化的學習是沒有辦法完成復(fù)雜的生活需求的，畢竟生活一直在改變。

二、任務(wù)教學法的基本原則

（一）教師主導和學生主體合作原則

在任務(wù)教學法中，教學是圍繞任務(wù)展開的，所以教學的過程帶著較強的針對性和目的性，教師是全部環(huán)節(jié)的設(shè)計者，在老師的指導下，學生積極地比對學習和實際應(yīng)用中的區(qū)別，從而觸動學生自身為主題，提高學習的效率，而且可以讓學習的知識得到充分的實踐。

（二）難度適中原則

由于高職院校的學生英語基礎(chǔ)普遍較差，難度大的任務(wù)會削弱他們學習的積極性，我們一定要保持一個原則，就是教學中設(shè)置的任務(wù)一定要循序漸進，合理制定好教學計劃，讓學生完成任務(wù)的時候有一定的成就感，這種成就感就能支撐著他們進行下一項活動，這個環(huán)節(jié)過程中我們可以舉辦相關(guān)的主題活動，把學習滲透到課外生活中，積極培養(yǎng)他們自己對于知識的運用能力。

（三）學習的民主原則

學習的過程一定是一個主動接受的過程，如果被動的學習，那么學習的效率會非常低，高職院校的學生大多數(shù)都有很強的自尊心，他們剛剛經(jīng)歷過了一次高考的失敗，所以適當?shù)谋頁P和給予他們有限的主動權(quán)可以讓學生提高對學習的欲望，所以，在課堂上，營造輕松民主的氛圍也是非常有必要的。

（四）合作原則

高職院校當中學生們的學習大多數(shù)還是比較被動，學校的學習氣氛就是這樣，這是我們無法避免的，因此在平常的教學過程中，互相學習、互相督促是一個有效的教學手段，教師應(yīng)積極配合學生在學習時間實踐活動，在課堂上，教師應(yīng)該比學生更加積極和主動地做出多種場景模式下的任務(wù)，老師和學生既是施業(yè)者也是授業(yè)者，師生之間友好的互動能夠提高學生的發(fā)散思維，相互作用，充分發(fā)揮師生力量的作用，也能從另一方面提高學生的合作精神。

三、任務(wù)教學法在高職院校外語教學的可行性分析

以人物教學法的特種和原則為出發(fā)點，以國內(nèi)現(xiàn)在的高職院校教育背景和對于英語課程的要求討論，以高職院校學生為中心，論證了任務(wù)教學法在高職英語教學應(yīng)用的可行性。

（一）學生綜合素質(zhì)分析

高職院校的學生來源，大多數(shù)是初高中畢業(yè)生，或者高考不理想的學生，這類學生英語基礎(chǔ)普遍較差，在這個年齡階段學習外語本身就非常吃力，再加上學生學習能力又比較差，導致了學生學習的積極性不高，而英語的學習如果再找不到好的學習方法就更難上加難，而任務(wù)教學法可操作性強、針對性強的特點可以激發(fā)學生積極性，讓學生把英語學習變成了可以完成的一項又一項的任務(wù)，可以緩解他們的厭學情緒。

（二）高職院校學生性格特點

雖然學生們進校的時候普遍基礎(chǔ)成績不佳，但是他們開放活潑，有別于很多成績較好的同學，這類學生的交際能力很強，合理的疏導和引導很容易就能夠使他們積極主動地投入到學習當中去，而任務(wù)教學法中，我們常常會設(shè)置不同的場景讓學生主動發(fā)揮，開朗活潑的性格也能讓他們能快速地掌握實際交際的技巧。

（三）高職院校的教學目的

高職院校主要以培養(yǎng)服務(wù)性人才為主，所以英語的教學也是在這樣一個大前提下展開的，任務(wù)教學法強調(diào)任務(wù)的特點也恰恰滿足了高職院校培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略模式，大量的任務(wù)聯(lián)系必然會使學生們在今后的職業(yè)生涯中發(fā)揮很大的作用，任何場景化的語言練習都是以后工作中可能遇到的語境演習，提高學生們英語學習的職業(yè)化是根據(jù)我國國情，結(jié)合職業(yè)教育需求的教學模式，外語教學的最終目的還是掌握一項技能，把外語教育配合高職院校的職業(yè)化結(jié)合起來，也顯現(xiàn)出任務(wù)教學法在高職院校英語教育中的恰當之處。

四、任務(wù)教學法在高職英語教學中的實施步驟

Willis把任務(wù)教學方法分成了幾個階段：首先，讓學生快速地進入角色，然后迅速的思考，提高學生初期的學習動力。其次，是準備的過程，這個階段我們要明確需要完成的任務(wù)，以及實施任務(wù)的步驟，通過怎樣的學習才能完成任務(wù)等。接著制定學習計劃，把學習任務(wù)分割成不同的小模塊，將學生劃分小組，構(gòu)建學習的合理性，打破常規(guī)死板的學習方式。最后，是學習的評價階段，這個階段我們要讓學生自己反省，是否了解學習任務(wù)的目的，是否在學習過程中對學習任務(wù)作出自己的應(yīng)對，自己有沒有通過學習完成學習任務(wù)，這個階段我們可以互相合作，來完成整個學習的收尾工作。整個過程是有機的整體，都要配合任務(wù)教學法本身內(nèi)在的含義展開，完善每一個步驟，才能突出“任務(wù)”的重要性，強化教學效率，深化教學法的本質(zhì)工作。

五、任務(wù)教學法在實際教學中的應(yīng)用案例

剛剛討論了任務(wù)教學法的實施步驟，下面開始一個典型的案例解析。

（一）課前投影儀播放展示

播放英語歌曲的MV《We Are Never Ever Back Togerer》，可以提高學生的學習興趣和學習的積極性。

（二）值日生模擬場景

由今天的值日生，來模擬MV中男女主人公的對白，這段主要考驗學生有沒有一定的學習能力。

Iremember when webrokeup，thefirst time.

Saying“This is it.I've had enough.”，feelslike.

Wehaven't seen each other in amonth.

通過互動和老師在一邊的指導提高學生學習效率。熟悉過去式和現(xiàn)在進行時的用法。

（三）復(fù)習

復(fù)習昨天學習的“任務(wù)”和完成任務(wù)的方式。

（四）口語練習

讓學生用口語化的表達出MV中男女主人公的語氣和方式，考擦學生在面對問題的時候的解決能力，這又是一項新的任務(wù)。

I know you be trade me and we can not get togrer anymore.

（五）寫作練習

讓學生用自己的語言來描述MV中發(fā)生了什么故事，一定要讓學生用自己的話來寫，這樣能體現(xiàn)任務(wù)式教學的意義和主要方式。

（六）課堂總結(jié)

最后，由老師和學生共同總結(jié)課堂的教學任務(wù)，然后挑選出一篇寫得較好的作文，全班包括老師一起來找出其中的不同點，這樣可以體現(xiàn)老師和學生之間的互動和合作。

我們從任務(wù)教學法本身出發(fā)，討論了任務(wù)教學法的內(nèi)在涵義，結(jié)合高職院校英語教學的現(xiàn)狀和高職院校學生本身特點，討論了任務(wù)教學法在高職英語教學中的運用辦法，經(jīng)過討論，我們知道任務(wù)教學法相比于傳統(tǒng)的教學方法有非常多的優(yōu)點，但是遺憾的是，我們并沒有延伸出任務(wù)教學的局限性，所以還有很多的工作需要大家共同的努力和發(fā)現(xiàn)。

［1］艾博，劉春波.高職英語任務(wù)教學法的有效性研究［J］.教育與職業(yè)，2014，（12）：154-156.

［2］余萍.談“任務(wù)”在高職英語教學中的運用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（25）：30-32.

［3］李光輝.高職英語任務(wù)教學法的設(shè)計與實踐［J］.安陽師范學院學報，2013，（4）：90-91.

［4］張麗莉.任務(wù)教學法在高職英語中的應(yīng)用探析［J］.新課程.下旬，2014，（7）：94-94.