分層走班制及其實施路徑

牛學文+琚亮

摘要：在我國新課改教育理念的引導下，分層走班制日益走向中學并得以推廣，多地已形成了必修課與選修課等分層走班模式，對于促進學生多樣化、個性化和諧發展取得了一定的實踐效果。與此同時，分層走班制依舊面臨著許多問題，需要我們開發出相應的指導機制、管理機制與評價機制做保障。

關鍵詞：分層;走班制;個性化;新課改

作者簡介：牛學文，浙江省教育廳教研室，教研員;琚亮，浙江省青田中學，中學一級教師

一、分層走班制的實施條件

分層走班是為每一位學生提供一種最適合自己的教育，最大程度釋放學生潛能的教學組織機制，其真正落實需要學校對既有的課程體系及其實施方式的根本變革，需要具備一定的條件。

（一）思想觀念的統一

教師與學生的態度是推進走班制的關鍵。走班制教學對教師提出了較高要求，學校應通過宣傳和培訓使教師達成共識——走班制是課程改革的必經之路;應發動教師積極投身于課程的開發與設計中，并制定和完善相應的激勵機制。同時，爭取獲得家長的理解和支持。浙江有些學校通過向家長發放精編手冊、召開家長座談會、邀請家長參加專家講座等宣傳方式，獲得家長對走班教學的接受和支持。

（二）教育資源的優化配置

一是學校資源的優化配置。浙江大規模地抓選修課建設，通過頂層設計來制定課程方案，引導學校根據自己的特色、培養目標、價值定位和現實條件來制定科學、合理的課程體系。走班制要實現學生充分的選擇權，不僅需要完善的課程體系、多樣化的課程，更需要雄厚的師資力量、充足的教學場地等。二是社會資源的開發和利用。推動學生個性化發展的選修課走班，要注重質量和效益的提升，學校不僅要發揮校本課程開發設計水平，還要充分開發與利用社會資源。如2014年7月20日，中央電視臺《新聞聯播》欄目報道了青田中學借助社會資源，讓青田縣農商銀行的工作人員為學生們教授投資理財課，成為了課改創新的生動例子?，F在，經過學校和青田農商銀行的不斷努力，對理財課程的教材進行數次修改，使得理財課程常態化、專業化、規范化，并成為青中乃至當地的一個品牌課程。

（三）走班制度的規范建立

在選修課走班制度的基礎上，各校根據自身實際建立一套行之有效的管理制度。一是建立學生學習指導制度。注重高中生職業生涯規劃課程的實施，加強學生選課培訓指導，編印學生選課指導手冊。二是建立班級管理制度。從目前的情況看，浙江各校都實行行政班與教學班共存，注重行政班和教學班的管理制度建設。對于教學班要建立任課教師負責制，教師既負責教學指導、又負責班級管理。三是建立成長導師制。任課教師負責對學生的德育工作、學科指導、選課、職業規劃工作，成為學生成長道路上最親密的導師。

二、分層走班制實施的現實要求

教育部在2014年9月3日發布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中強調要增加學生選擇權，促進科學選才。在2014年12月10日發布的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》中指出“由學生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。學生可以在完成必修內容的學習，對自己的興趣和優勢有一定了解后確定選考科目。”同時強調：“學生學完必修內容參加合格性考試后，學校要開設相應的選修課，供有需要的學生選擇學習。高中學校要對學生綜合實踐活動課程完成情況進行考查，確保完成必修學分。要加強學生生涯規劃指導。調整教學組織方式，滿足學生選學的需要，把走班教學落到實處?！备鶕墩憬〗逃龔d關于深化普通高中課程改革的通知》（浙教基〔2012〕81號）要求，“推進選課走班，建立多層次、多元化、可選擇的課程體系和自主選擇課程制度，為學生自主學習、個性發展創造條件?！?/p>

浙江省早在2006年就啟動高中新課改。如何真正讓高中學生全面而有個性地發展，一直是此輪改革關注的核心問題。2012年，浙江一些高中先從選修課程開始嘗試走班選課模式，并逐步推向必修課程。義烏市義亭中學、浙江省青田中學等學校選擇了數學、外語等必修科目嘗試走班選課;2014年伊始，浙大附中先從必修課英語試水走班制、杭師大附中則是所有必修課進行分層走班;此外，杭州二中、杭師大附中、鄞州中學、溫州中學、嘉興一中、春暉中學和天臺中學，都在積極探索通過學科分層、學生自主選擇、教材和教學管理模式等進行創新。傳統的教學組織模式已經不再適用于當下教育的發展趨勢和人才的培養方向，分層走班制無疑是值得我們去探索和嘗試的，加之“最先吃螃蟹”學校的大膽試水以及取得的良好效果，都給了我們很大的信心和決心。

三、分層走班制的實施模式

根據不同的地域特點，走班制在全國不是完全一致的。雖然不同的省份，甚至不同的學校都可能實行不一樣的走班制教學，但是走班制總會有一些基本的路徑或模式不會改變。

（一）必修課分層走班模式

從浙江分層走班的推進情況來看，各校普遍采用的措施是，以原始行政班為基礎，根據學生必修課的綜合水平和學習能力分成二至四個層次，學生可以按照自己某一學科發展水平選擇進入不同教師任教的不同層次的教學班，再由學校統籌和教師指導最終確定名單，從而使每個學生都有自己的個性化課表。但不同學校的具體做法存在著差異：其一，對分層教學的認識及由此對不同層次培養目標的定位不同;其二，根據自身的校情和學情，在不同層次的人數比例不同;其三，根據學生的發展情況和意愿而在不同層次之間進行的流動機制不同。不論我們的必修課怎么走班，目的非常明確：讓每個學生都有了屬于自己的課堂。

以上文中提到的浙江省青田中學為例，該校早在2012年就組織研討并制定了詳盡的實施方案，確定將“關注教學起點，建設高效課堂，提供適合教育”作為必修課分層走班的改革理念。先行在部分班級開展了在數學、英語兩門必修課中分層走班的試點，取得了良好的效果。校長鄧加富在接受媒體采訪時說：“關注教學起點，讓學生不致因上課聽不懂而厭棄學習，這是學校下大決心組織實施必修課分層走班的初衷?！狈謱幼甙嘟虒W不是以前的為教學而讓學生削足適履，而是要尋找最適合學生的教育。

（二）選修課分層走班模式

為促進學生個性化、多樣化發展，學校選修課開發與設置主要囊括四大類：知識拓展類、職業技能類、興趣特長類、社會實踐類。浙江深化高中新課改，非常注重選擇權：把更多的課程選擇權交給學生，更多的課程開發選擇權交給教師，更多的課程設置選擇權交給學校。各地學校為了滿足學生對不同知識的渴求，發動廣大教師積極投身于選修課開發中，努力為學生提供“個性菜單”，以吸引學生興趣，培養學習動力，促進個性成長。但有些學校的選修課在設置上有些松散，與必修課關聯度不高，這就需要我們進一步明確，選修課不僅是為了滿足學生的多樣化、個性化發展需求，更應關注選修課對必修課的助推作用，要做到必修課與選修課相互作用，互相融合，從而提高選課走班的效率。

浙江省青田中學在選修課的開設上，嚴格按照省課改“將課程選擇權交給學生，將課程開發權交給老師，將課程設置權交給學?！钡木?，落實該校“個性化教育、全球化視野、多元化發展”的辦學理念，堅持學校宏觀調控與學生微觀自主相結合、學校教育資源與社會教育資源相結合的原則，充分突出學生的主體參與，充分考慮學生的個體差異，選定36門選修課程作為2017屆開設的課程，讓學生根據自己的興趣、愛好，自愿報名選擇，注重培養學生的綜合素質和綜合能力，促進學生多樣化、個性化的和諧發展，最終實現獨具鮮明僑鄉特色的育人目標。

四、分層走班制實施保障

分層走班教學改革勢在必行，但要謹慎、穩妥，各個學校要建立完善有效的保障機制。

（一）分層走班需要重視指導機制

分層走班的順利開展，需要學校注重建立規范科學的學生走班指導體系。一是開展職業生涯規劃指導課。目的是引導學生更好地認識自己，發現自己的特長優勢與興趣愛好，指導學生更好地規劃自己在未來的學業、職業和生活。浙江各?；蛞M了霍蘭德職業興趣傾向測試，或引進了哈佛心理教材，或邀請大學教授介紹大學專業，或做職業傾向測試，或邀請各行各業人士來校講座，等等。盡管開展的如火如荼，但還沒有達到理想的預期效果，學生沒有從課堂上感受到生涯課的指導意義。這需要進一步加強職業生涯規劃課程開發，注重生涯規劃指導課與高考制度改革、選考科目要求之間的關聯，使生涯規劃課程真正為學生的個性化發展和終身需要服務。二是學校加大對分層走班的宣傳和指導力度。建立課程管理網絡和數據庫，發布課程設置、課程建議和選課指導;開設學生走班培訓，幫助學生作出正確選擇。

（二）分層走班需要強化管理機制

其一，分層走班中的教學常規管理。分層走班促使教師在教學常規方面都要注重分層：首先，備課分層。主要體現在分層設計目標。在處理教學內容時仔細分析學生的知識基礎以及學生的興趣點，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同目標要求。A層：注重基礎知識和綜合應用，適當提高要求。B層：注重基礎知識和基本技能，提高思維能力。C層：注重基礎知識和基本技能，適當降低要求。其次，教學分層。A層：采取“高密度、大容量、強思維、促能力”的教學方法，凸顯自主探究。確保基礎，適當拓展深難度?？傮w上遵循課標和教材，局部高于課標和教材，同時注重培養學生的創新能力和實踐能力。B層：采取“重基礎、慢變化、多練習、勤激勵”的教學方法，突出合作學習。遵循課標和教材靈活施教，重方法和綜合能力培養。C層：采取“低起點、補臺階、扶自信、牽著走” 的教學方式，彰顯人文關懷。要求學生能學、要學、學懂、學會，重在雙基形成，重在培養學習興趣和信心。然后，練習分層。各層次要符合新課程標準和教材的要求，難度要與學習目標的要求相適應。力爭讓A層學生吃得飽，B層學生吃得好，C層學生吃得了，讓不同學習層次的孩子在適合自己的練習中都能取得成功的體驗，獲得發展的機會。

其二，分層走班制中的班級管理。在分層走班的實施過程中暴露出一些問題，比如班級學習氛圍建設、學生交往、師生交流、學生集體歸屬感和榮譽感、教學目標的達成度、學生成長的實時跟蹤等，這些問題給班級管理帶來了一定的難度，需要完善相應的制度或機制加以解決。加強走班制中的班級管理可從幾個方面入手：首先，班主任行政班管理。學生的日常管理仍由班主任負責，同時班主任還要對全班學生的走班層次分布情況作深入了解，并確定教學班不同的學科課代表，負責收發行政班同一層面的作業以及與相應任課教師的信息溝通。其次，任課教師“雙崗管理制”。任課教師既要完成教學目標，也要分擔原行政班主任的部分思想品德教育及班級建設工作，強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通， 以形成教育合力，嚴防出現管理的“真空地帶”。最后，導師制。通過配備導師團隊實施小班教學，實現全員德育，讓教師從學科教學走向學科教育。目前各校相繼建立了成長導師制，探索行政班與教學班并存的管理模式。我們還要預見到，假如將分層走班制在全校范圍內跨學段鋪開，又會對導師制和教師管理制提出新的挑戰。

其三，分層走班制中的教師管理。分層走班給學校的師資提出了更高的要求，不僅涉及到教師能力的提升，還有教師隊伍的配置與管理。浙江一些學校的嘗試是值得借鑒的。比如實行“團隊+目標”管理：第一是年級段團隊管理。成立段務管理委員會，全面負責年級段的所有事務。第二是工作部與學科組團隊管理。實施部長負責制，先選聘三位部長，然后由部長雙向選聘任課教師。第三是教學工作組團隊管理。兩個行政班的教師組成一個教學工作組。所有團隊都有相應的團隊目標，團隊教師捆綁考核評價。如推行“班課一體化”：每個課任教師都要參與班級管理，改變傳統的班級管理以班主任“單兵作戰”的管理模式，形成課任教師共同參與的“集團作戰”的管理模式，以教學班為單位，構建教育教學共同體，學校對教學班的各老師實施捆綁考核。大家共同承擔班級管理工作、研討解決教育問題。

（三）分層走班需要規范評價機制

在評價高中實施走班制的成效時，個別學校因“期末考試中走班制學生的平均分要高于傳統班級學生的平均分10分”而對走班制大加推崇。若評判走班制的效果，只停留在“唯分數”論上，這顯然與我們推進分層走班的初衷背道而馳。分層走班制，就是保證學生參與的主體性，尊重與滿足學生的個性化和多樣化發展需求。這一目標的實現程度如何界定，必然需要一種更加多元化的學生評價機制與之相匹配。

目前在走班制的實施中，盡管還沒有形成一個比較全面客觀的評價機制，但可以從幾個方面著手：一是建立教師與學生互評機制。學校應加強走班質量監測管理，不僅要注重教師對學生的評估，更要了解學生對教師的評價與期待，以便教師改進自己的教學。教師評價學生，學生評價教師，形成良性的互評機制。二是做好對學生的過程性評估。做好學習過程的引導、監控和記錄，教師對學生的評估不僅要注重結果，更要注重過程，注重引導、激勵，引導學生樹立明確的富有個性的學習目標，而且注意適時地調控目標，注重學生學習興趣、學習潛能的激發，培養學生的團隊精神和積極進取的意識。教學班的任課教師為學生建立學習考核檔案，校本課程選修結束時與班主任溝通并交予班主任留存，為行政班級班主任的綜合評價提供資料。三是注重學分制評價。在學分認定中，嚴格按照國家課程方案標準，按照規定的學分認定程序與要求，堅持原則，把關守口，保證質量，將出勤考核、過程考核、模塊考試成績進行有機結合，打破學年與年級制，客觀準確地反映學生的學習質量和品質。

作為一種新的教學組織方式，走班制克服了班級授課制的弊端，推動了學生的個性化發展，符合新課改精神，是高中課程改革與高考制度改革的大勢所趨。盡管在實施過程中，會遇到很多困難，但只要準確定位、合理規劃、科學管理、規范評價，走班制一定將更好的“走”向明天。

責任編輯/張 麗