武漢市數學學習困難兒童輔導需要、應對方式與父母教養方式的相關性研究

王晶　丁慧思　韓娟　余曉敏

1 武漢市精神衛生中心，武漢，430030；2 華中科技大學同濟醫學院公共衛生學院兒少衛生與婦幼保健學系，武漢，430030；3 華中科技大學同濟醫學院學生工作處，武漢，430030

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武漢市數學學習困難兒童輔導需要、應對方式與父母教養方式的相關性研究

王晶1丁慧思2韓娟2余曉敏3

1武漢市精神衛生中心，武漢，430030；2華中科技大學同濟醫學院公共衛生學院兒少衛生與婦幼保健學系，武漢，430030；3華中科技大學同濟醫學院學生工作處，武漢，430030

摘要目的：探討數學學習困難兒童輔導需要、應對方式與父母教養方式之間的關系，為開展心理健康教育提供理論依據。方法：采用整群抽樣的方法，抽取武漢市2所小學786名4-6年級學生，根據數學學習困難診斷標準，篩查出數困兒童，和正常兒童做病例對照研究，對其輔導需求、應對方式及父母教養方式進行評定。結果：數困兒童學習輔導、個人認識和情緒調節需求高于對照組兒童(P<0.01)。數困兒童消極應對得分高于對照組兒童，積極應對得分低于對照組兒童(P<0.01)。數困組兒童父母教養方式中懲罰、嚴厲和拒絕、否認得分高于對照組兒童父母，情感溫暖和理解得分低于對照組父母(P<0.01)。相關分析結果表明，數困兒童父母懲罰、嚴厲和拒絕、否認的教養方式與兒童消極應對方式、輔導需求增加呈正相關，父母情感溫暖和理解的教養方式與兒童積極應對方式、輔導需求呈負相關(P<0.01)。結論：數困兒童有較強的學習輔導、改善情緒與自我認識的需求。數困兒童父母傾向于使用懲罰、嚴厲和拒絕、否認的教養方式。如果數困兒童父母更多使用情感溫暖和理解的教養方式，可以使家庭在過濾兒童學業不良這一事件中起保護作用，更多地滿足兒童發展性需求。

關鍵詞數學學習困難；兒童；教養方式；輔導需求

輔導需要是指中小學生在完成其社會角色和發展任務時所遇到的帶有共性的、群體特征的困難，并且這些困難能夠通過輔導的手段加以解決[1]。數學學習困難(簡稱數困)是兒童學習障礙的一種，指數學學習成績明顯低于其年齡、教育和智力潛能的期望水平[2]。在中國，小學生發展過程中的一個重要影響因素是學業成績，兒童的學業成績不僅影響同伴關系、同伴接納、師生關系，還會影響親子關系和家庭氛圍[3]。在以學業為主導的評價體系中，數困兒童和父母比正常兒童及父母存在更多的心理健康問題[4-5]。父母教養方式與兒童人格發展密切相關，主導兒童成長的家庭氛圍。已有研究表明，數困兒童父母的教養方式與數困兒童的情緒和行為問題密切相關[6]。這亦從另一個角度呈現出數困兒童不僅面臨著不良的學校環境氛圍，也面臨不良的家庭教養氛圍。因此，數困兒童在其發展過程中，除了面對正常兒童在完成其社會角色和發展任務時所遇到的共性的、群體特征的困難，可能還存在一些個性化的困難。本研究目的在于了解數困兒童發展性的輔導需求，并進一步分析數困兒童輔導需要、應對方式與父母教養方式之間的關系，為促進數困兒童健康發展提供理論依據。

1 資源來源與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣的方法，對武漢市2所小學4-6年級共786名學生進行問卷調查，其中有效問卷740份，有效率94%。男生386人，女生354人。共檢出數困兒童55人，數困發生率為7.4%，其中男生19人，女生36人。女生數困檢出率高于男生，差異有統計學意義(χ2=8.319，P<0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 調查用表。①中小學輔導需要問卷[1]。該問卷由54個項目組成，按照5級分制予以回答，包括學習動機、學習技能、學習資料、自我認識、人際關系、情緒調適、自我發展、職業認識和求職技能9種輔導需要，分別由各自所對應的項目累計得分。②特質應對方式問卷(TCSQ)[7]。該量表包括20個項目，測量2個維度，即消極應對和積極應對。各個項目按照5級分制回答，消極應對和積極應對的得分由各自所對應的項目累積得分。③兒童學習困難篩查量表 (PRS)[8]。該量表原為美國的Myklebust編制，后由靜進和鄭揚優進行中文版的修訂。該量表由老師填寫，包括24個項目，按照 5級分制對兒童的狀況進行評定。④中國小學生數學基本能力測試量表 (C-RSBMC)[9]。由吳漢榮等人以《德國海德堡大學小學生數學基本能力測試量表》為藍本進行修訂。該量表算術運算分量表篩查兒童計算能力，從加法、減法、乘法、除法、填空、比較大小6個分測試來測查小學生的計算能力。⑤《聯合型瑞文測驗》(CRT-C2)[10]，是英國心理學家Raven創造的一種非文字智力測試，由天津醫科大學醫學心理學教研室進行修訂。該測驗主要測驗觀察力和思維、推理能力。⑥父母養育方式評價量表(EMBU)[7]。1980年由瑞典Umea大學精神醫學系C·Perris等人編制，該量表一共66個項目，由兒童填寫，對父母的教養態度和行為進行評價。

1.2.2 方法和步驟。采用《兒童成長狀況調查問卷》和《中國小學生數學基本能力測試量表》對學生進行調查，問卷由學生在課堂完成。班主任根據《兒童學習困難篩查量表》對班上兒童進行評定。兒童的數學學習困難評定采用逐層篩選的方法進行。①教師填寫的《兒童學習困難篩查量表》總分低于65分；②《中國小學生數學基本能力測試量表》得分低于第16.4百分位，表明算術運算能力低于全國同年級學生平均水平一個標準差以上；③IQ得分≥80；④排除其他障礙因素的影響，如聽覺、視覺和肢體殘障、腦部疾病等的影響。對照組的篩選：《兒童學習困難篩查量表》總分高于65分，數學能力測試成績在平均水平以上、IQ≥80且能夠排除其他障礙因素影響的學生入選正常組。

1.3 統計學方法

數據錄入采用軟件EpiData3.0完成，數據的統計學處理和分析由SPSS 18.0完成。

2 結果

2.1 兩組兒童輔導需求得分比較

兩組兒童輔導需求得分見表1。兩組兒童在提高學習動機、如何獲得學習資料需求方面差異有統計學意義(P<0.05)，提高學習技能需求差異有統計學意義(P<0.01)，數困組兒童學業輔導的需求，尤其是如何提高學習技能的需求高于對照組兒童。兩組兒童在情緒調適和自我認識需求上的得分差異有統計學意義(P<0.05)，數困組兒童個人發展需求高于對照組兒童。

表1　兩組兒童輔導需求得分比較±s)

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.2 兩組兒童應對方式得分比較

兩組兒童應對方式得分差異有統計學意義(P<0.01)。數困組兒童消極應對方式得分高于對照組兒童，積極應對方式得分低于對照組兒童，見表2。

表2　兩組兒童應對方式得分比較±s)

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.3 兩組兒童父母教養方式得分比較

兩組兒童父母教養方式得分比較見表3。兩組兒童在父親教養方式3個維度，包括情感溫暖、理解，懲罰、嚴厲和拒絕、否認得分上差異有統計學意義(P<0.01)。數困組兒童父親比對照組兒童父親更多地懲罰、嚴厲和拒絕否認孩子，具有較少的情感溫暖和理解。兩組兒童在母親教養方式3個維度，包括情感溫暖、理解，懲罰、嚴厲和拒絕、否認得分上差異有統計學意義(P<0.01)，數困組兒童母親比對照組兒童母親更多地懲罰、嚴厲和拒絕否認孩子，具有較少的情感溫暖和理解。

2.4 數困兒童輔導需要、應對方式與父母教養方式相關分析

數困兒童輔導需要、應對方式與父母教養方式相關分析見表4。Pearson相關分析結果表明，父親情感溫暖、理解與消極應對負相關，積極應對正相關；懲罰、嚴厲與學習動機需求、學習資料、人際關系、職業發展、自我認識、求職技能、消極應對正相關，積極應對負相關；父親過分干涉與全部輔導需求及應對方式成正相關；父親偏愛被試與積極應對正相關；父親拒絕、否認與自我發展以外的所有輔導需求及消極應對正相關；父親過度保護與全部輔導需求及消極應對正相關。母親情感溫暖、理解與消極應對負相關，積極應對正相關；母親過分干涉與全部輔導需求及應對方式正相關；母親拒絕否認與全部輔導需求及消極應對正相關；母親懲罰、嚴厲與全部輔導需求及消極應對正相關；母親偏愛被試與自我認識需求和積極應對正相關。

表3　兩組兒童父母教養得分比較±s)

注：*P<0.05，**P<0.01。

3 討論

本次調查發現兒童數困的發生率是7.4%，與已有研究報道的兒童數學學習困難發生范圍相符[11]。從應激的角度來看，數學學習困難是數困兒童發展過程中的一個長期的、慢性應激源。學校是兒童學業成績的評價者，是學業壓力的主要來源。研究結果表明，數困兒童學業輔導的需求高于正常兒童，數困兒童更需要提高學習動機，掌握獲得學習資料和提高學習技能的方法。數困兒童情緒調適和自我認識的需求也高于正常兒童。研究所呈現的結果與數困兒童現實生活狀況密切相關。學習是中國小學生生活中的主要任務，學習需要和個人需要在學生知覺中占重要位置。顯然，數困兒童因為學習成績落后，表達出更多地改善學業成績、掌握學習方法的需求。同時，因為學業成績落后，數困兒童在以學業為主導的評價體系中，感覺到了更多的否定，具有更多的負性情緒體驗。已有研究表明，學習困難學生更加焦慮和抑郁，也表現出更多的不安全感、悲傷、緊張、自控性差等[12]。數困兒童具有更多情緒調節和自我認識的需求。學校作為評價者，如果能提供多元化的評價模式，讓數困兒童獲得多元化評價的機會，獲得成功的體驗，能夠調節其負性情緒，促進心理的健康發展。

家庭是兒童成長的另一個重要環境因素，父母的教育方式和家庭氛圍，在兒童應對外界壓力的過程中起著重要的中介作用。本研究表明，數困兒童父母相對對照組兒童父母，教養方式更傾向于懲罰、嚴厲和拒絕、否認，情感溫暖和理解較少。兩組兒童應對方式得分結果顯示，對照組兒童比數困組兒童的應對方式更加積極。顯然，在以學業評價為主導的成長環境中，學業成績差同時誘發了數困兒童和父母的負性應對反應。父母的教養方式與兒童期人格形成密切相關。父母給予子女的情感溫暖越多，兒童易于形成外向性、情緒更加穩定的人格特征，父母的懲罰、嚴厲等養育方式易造成子女情緒不穩定[13]。進一步對數困兒童輔導需要、應對方式與父母教養方式進行相關分析發現，父母使用懲罰、嚴厲和拒絕、否認等的教養方式，與兒童的消極應對方式和輔導需求的增加成正相關。父母情感溫暖的教養方式則與兒童使用積極的應對方式成正相關，與消極應對方式成負相關，并會降低兒童的輔導需求。相關分析結果總體表明，父母的教養方式對數困兒童所知覺到的輔導需求有重要的影響。以上結果提示，應該對數困兒童的家庭加強心理健康教育，使父母正確應對孩子學業不良這一應激事件，減少使用懲罰、嚴厲和拒絕、否認等教養方式，增加對孩子的情感溫暖。從而使家庭在過濾兒童學業不良這一壓力事件中起保護作用，滿足兒童更多的發展性需求，促進其人格的健康發展。

表4　數困兒童輔導需要、應對方式與父母教養方式相關分析

注：*P<0.05，**P<0.01。

參考文獻

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·醫學行為與醫學心理·

Correlational Research on Counseling Needs, Coping Style and Parental Rearing Style of Dyscalculia Children in Wuhan

Wang Jing et al

WuhanMentalHealthCenter,Wuhan, 430030

AbstractObjective： To explore counseling needs of dyscalculia children and its relationship between coping style and parental rearing style. Methods: A total of 786 children of 4~6 grades in two primary schools were selected with cluster sampling method. According to the diagnostic criteria of dyscalculia, children with and without dyscalculia were selected and compared, and their counseling needs, coping style and parental rearing style were evaluated. Results：The learning and personal counseling needs of dyscalculia children were significantly higher than normal children(P<0.01). Negative cope score in dyscalculia children was significantly higher than normal children, and positive cope score was significantly lower than normal children(P<0.01). Correlation analysis showed that parental punishment rejection and over-govem had negative correlation with dyscalculia child coping style and counseling needs, but emotional warmth had positive correlation with it. Conclusion： Parental emotional warmth plays an important role in lightening dyscalculia children's counseling needs.

Key WordsDyscalculia; Child; Counseling Need; Parental Rearing Style; Counseling Needs

收稿日期(2015-07-27;編輯程欣)

通訊作者：余曉敏，xiaominyu1978@sohu.com。

基金項目：國家自然科學基金“計算障礙兒童缺陷機制——數字心理表征缺陷的干預應答研究”，編號為81202226。

中圖分類號R179

文獻標識碼ADOI：10.13723/j.yxysh.2015.12.023