工程教育認證背景下新能源科學與工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

李 樂王立勇

（1北京信息科技大學 機電工程學院，；2北京信息科技大學 北京市機電系統(tǒng)測控重點實驗室，北京 100192）

工程教育認證背景下新能源科學與工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

李 樂1王立勇2

（1北京信息科技大學 機電工程學院，；2北京信息科技大學 北京市機電系統(tǒng)測控重點實驗室，北京 100192）

新能源科學與工程是新興的典型多學科交叉專業(yè)。本文在分析當前新能源專業(yè)本科培養(yǎng)模式的基礎上，以國際工程教育認證為依據(jù)，充分考慮行業(yè)需求、面向地區(qū)、學校特色等因素，重新明確培養(yǎng)目標，制定相應的培養(yǎng)方案，并提出本專業(yè)對本科畢業(yè)生的能力要求。

新能源科學與工程 工程教育認證 培養(yǎng)方案

1.新能源專業(yè)培養(yǎng)方案研究的重要性

新能源具有再生、清潔、低碳、可持續(xù)利用等優(yōu)勢，能夠從根本上解決能源危機與環(huán)境污染這兩大問題，因而越來越多的國家開始重視它，并制定相應的國家政策支持新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。“十二五”是我國新能源產(chǎn)業(yè)大規(guī)模發(fā)展的關鍵時期，在持續(xù)加大水電、核電、太陽能和風能設施建設的基礎上，預計2020年前使新能源消費比例達到15%。

與此同時，我國新能源專業(yè)人才培養(yǎng)卻嚴重滯后，主要是各所高校在新能源專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方面同發(fā)達國家相比還較為落后。2010年，新能源科學與工程本科專業(yè)首次建立；2011年開始，國內(nèi)部分高校相繼開設“新能源科學與工程”、“新能源材料與器件”等相關本科專業(yè)；2012年風能與動力工程專業(yè)并入新能源科學與工程專業(yè)。迄今為止，已開設新能源相關專業(yè)的高校總體數(shù)量少，培養(yǎng)規(guī)模小。而高校本科新能源專業(yè)剛剛轉(zhuǎn)型組建，存在很多問題，與其對應的本科生培養(yǎng)方案、課程體系、實踐安排等內(nèi)容還處于起步探索階段，需要結合行業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點進行持續(xù)完善和改進。

2.國內(nèi)外新能源專業(yè)培養(yǎng)模式分析

當前國內(nèi)高校已設置的新能源科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案大致可分為兩類：一類是以“厚基礎、寬口徑”為原則，主張培養(yǎng)具備多種新能源知識和應用能力的復合型人才，該類培養(yǎng)方案強調(diào)能源類基礎理論課程教學，但專業(yè)核心課程各有偏重，如重慶大學、中南大學、浙江大學、華中科技大學等。另一類是專業(yè)方向針對性較強，重點掌握一類新能源技術，輔以其他新能源知識的專門人才，該類培養(yǎng)方案更強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，如華北電力大學、河海大學、長沙理工大學、沈陽工業(yè)大學等。

第一種培養(yǎng)方案體現(xiàn)了新能源的綜合性和交叉性，但由于不同類型新能源技術對專業(yè)基礎知識要求的領域不同，如風能側重于機械和電氣，生物質(zhì)能為熱能、化學和生物學，太陽能是物理、化學和材料科學，故而這樣的課程設置對每種新能源專業(yè)知識的講解存在內(nèi)容深度方面的局限，使該類培養(yǎng)方案難以兼顧不同類型新能源對專業(yè)基礎知識的深度要求。第二種培養(yǎng)方案強調(diào)了某一類新能源技術的專業(yè)方向性，但受到總學分的限制，對新能源綜合知識的培養(yǎng)明顯不足。

形成該種現(xiàn)象的主要原因是：一方面，新能源科學與工程專業(yè)是多學科交叉的綜合專業(yè)，以物理、化學、數(shù)學、生物學等學科為基礎，以能源動力、機械、材料、電氣、化工、自控和生物工程技術為專業(yè)知識，內(nèi)容豐富且不同類新能源要求的學科基礎差異較大。另一方面，當前高校工科類本科人才培養(yǎng)方案要求學分均在145～185之間，學生在有限的學時內(nèi)很難真正掌握上述所有基礎知識和專業(yè)知識，而教師自身及學校配套資源面臨較高的挑戰(zhàn)。據(jù)此，各高校需要依據(jù)自身特點和優(yōu)勢制定出切實可行的人才培養(yǎng)方案［1］。

國外大學的新能源類專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在 “寬”與“專”兩種類型，只是不同大學之間的課程設置存在較大差別，充分體現(xiàn)每所大學自身的特色。

比如，紐約州立大學坎頓技術學院雖然設置了10門涵蓋風能、太陽能、生物質(zhì)能、地熱能的專業(yè)課程模塊，但學生只需選修其中4門即可，這樣設計便于學生自主選擇專業(yè)方向。威斯康辛大學普萊維爾分校將專業(yè)方向分為設計與分析、開發(fā)與管理，前者側重于培養(yǎng)學生的設計研究能力，后者側重于培養(yǎng)學生從事新能源開發(fā)和管理的能力，每個方向的課程模塊都單獨設計。

此外，國外大學對經(jīng)濟及管理類課程較為重視，其中很多課程都被列為培養(yǎng)計劃中的必修課。如Management for Renewable Energy（可再生能源項目管理），Project Economics of Biobased Energy Production（生物能源生產(chǎn)經(jīng)濟學），Managing an Alternative Energy Project（替代能源項目管理）等。國內(nèi)大學鮮少有設置該類課程的［2］。

美國大學還設有Capstone Course（頂峰體驗課程），這是一門將所學知識綜合應用，解決特定問題、或主題的課程，學生需要查找文獻、量化分析、設計產(chǎn)品、以小組形式進行討論，其過程類似于我們的畢業(yè)設計，但畢業(yè)設計是一門必修的、大型的項目研究分析課程，而頂峰體驗課程則課程形式緊湊多樣、課程目標多層次性，具有團隊合作、學術綜合和產(chǎn)學融合的特點［2］。

3.工程教育認證對專業(yè)培養(yǎng)方案的要求

《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議。該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認的權威要求。2013年6月中國工程教育成功加入《華盛頓協(xié)議》成為預備會員，這意味著我國工科高等教育今后將采用國際化標準進行工程教育改革，開展工程教育專業(yè)建設，進而提高中國高等工程教育國際化水平，提升高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，以國際工程教育認證《華盛頓協(xié)議》為標準，依據(jù)本校辦學特色，順應時代發(fā)展需求進行工程專業(yè)建設，改革專業(yè)培養(yǎng)方案、完善課程體系建設，既是當前我國新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需要，又是高等工程教育改革和發(fā)展的必由之路。

工程教育認證標準規(guī)定，專業(yè)應該有公開的、符合學校定位的、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標，要反映學生的主要就業(yè)領域，社會競爭優(yōu)勢、層次、類型和主要服務面向等發(fā)展預期；培養(yǎng)目標應包括學生畢業(yè)時的要求，還應能反映學生畢業(yè)5年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就。分析該協(xié)議對本科畢業(yè)生的十項具體要求可以看出，未來國際化的工程技術人員不僅要具有工程技術知識、設計施工能力，還要對行業(yè)的政策法規(guī)、經(jīng)濟管理、環(huán)境安全等方面知識有一定的掌握并具有處理該方面問題的知識和技能。

對照當前我國各高校已公布的新能源科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系設置的內(nèi)容，我們的人才培養(yǎng)模式和課程設置距離國際工程教育認證的要求還有一定的距離，尤其對行業(yè)政策法規(guī)、經(jīng)濟管理及環(huán)境安全方面的課程設置較少甚至沒有涉及；對于工程項目的組織管理能力、表達能力及人際交往能力、團隊意識方面缺少必要的培養(yǎng)平臺；學生在國際視野、跨文化交流及競爭與合作方面的能力不足。因此，需要我們以國際工程教育認證通用標準為目標，依據(jù)新能源行業(yè)要求和特點，結合高校自身辦學特色及院系優(yōu)勢，改革培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)方案，制定更為科學、面向國際化的、更為全面的課程體系。

4.依據(jù)工程教育認證要求制定專業(yè)培養(yǎng)目標

4.1行業(yè)人才需求

風力發(fā)電與太陽能發(fā)電是新能源行業(yè)的兩大主題，應用面最廣，目前我國是太陽能光伏產(chǎn)能第一大國，風力發(fā)電裝機量超過美國成為世界第一。新能源相關企業(yè)及研究單位很多。國內(nèi)風電企業(yè)需求的工程科技人才學歷層次主要是本科，對從業(yè)人員基本素質(zhì)的要求主要為：具有堅忍不拔的品行和較強的適應能力；具有多學科的綜合知識結構；掌握一定的專業(yè)及國際交流語言；具有創(chuàng)新能力；具有實踐經(jīng)驗和思維能力；團隊合作意識。國內(nèi)光伏發(fā)電行業(yè)對從業(yè)人員基本素質(zhì)的要求主要為：厚基礎、多學科交叉；強化實踐教學及綜合工程訓練；寬口徑設計專業(yè)課［3］。

4.2北京地區(qū)新能源產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

北京地區(qū)新能源構成主要為光伏、地熱能、生物質(zhì)能、風能。當前北京城市建設發(fā)展的主要目標是建設高效低碳的首都能源體系和“綠色北京”，為此北京大力推進新能源科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，努力做好關鍵技術的研發(fā)儲備，大力提升新能源在整個能源消費結構中的比重。

4.3學校定位

北京信息科技大學是由原北京機械工業(yè)學院和北京信息工程學院合并組建，以工管為主體、工管理經(jīng)文法多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，北京市重點支持建設的全日制普通高等學校。該校主要為北京地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，是國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”建設高校。以培養(yǎng)在電子信息、現(xiàn)代制造與光機電一體化、知識管理與技術經(jīng)濟等領域具有優(yōu)勢與特色的人才為學校目標。作為一所地方本科院校，本科教育著重為地方培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，即培養(yǎng)工程實踐能力突出、具有良好創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復合應用型人才。

學校的機電工程學院歷史悠久，專業(yè)實力強勁，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎理論與現(xiàn)代工程技術兼?zhèn)洹⒂休^強工程實踐和創(chuàng)新能力、具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ默F(xiàn)代機電裝備制造人才，一直以來都是北京地區(qū)機電行業(yè)人才的主要輸送者，與北京地區(qū)機電行業(yè)有著密切的聯(lián)系。

4.4專業(yè)培養(yǎng)目標

2012年北京信息科技大學機電工程學院開設了新能源科學與工程專業(yè)，主要強調(diào)新能源裝備設計與工程技術能力培養(yǎng)，主要涵蓋風能和太陽能兩大領域。

專業(yè)按照工程教育認證標準要求，依據(jù)北京地區(qū)新能源產(chǎn)業(yè)需求，結合學校定位及學院特色，制定的本科新能源科學與工程專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應新能源行業(yè)發(fā)展需求，具有扎實理論基礎、較強工程實踐和創(chuàng)新思維能力、高素質(zhì)的高級工程技術人才。培養(yǎng)學生具備在新能源領域特別是風能和太陽能行業(yè)，進行相關技術及裝備的開發(fā)、設計、制造、系統(tǒng)運行監(jiān)控、維護及運行管理等方面的知識和能力。

對創(chuàng)新思維能力和工程實踐能力的要求體現(xiàn)在不僅要求學生有良好的實踐操作能力，而且具有較強的創(chuàng)新能力，即具有較強的理論與技術的綜合應用、技術創(chuàng)新與二次開發(fā)、科學研究的等能力。要想實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，重點從學生基礎理論知識水平、動手實踐能力、分析解決問題能力三方面進行培養(yǎng)。

依據(jù)制定的專業(yè)培養(yǎng)目標，預期未來畢業(yè)生可在能源、電力行業(yè)的企事業(yè)單位，從事風能發(fā)電、太陽能光伏、光熱利用的項目規(guī)劃、裝備設計與制造、檢測與維護、系統(tǒng)建造等方面工作，也可從事職業(yè)教育培訓等方面工作。

在畢業(yè)1～5年的時間內(nèi)，成為行業(yè)內(nèi)技術熟練、品行端正、勤奮上進的工程師或業(yè)務能手或骨干，有較好的技術積累和評價，成為用人單位歡迎的人才；也可經(jīng)過繼續(xù)深造成為研究、教育型人才。

5.新能源科學與工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案

5.1為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)工程教育認證中對本科畢業(yè)生的十項基本要求，制定了專業(yè)培養(yǎng)方案，現(xiàn)分6項逐條表述如下：

5.1.1具有基本的科學素養(yǎng)和思維方法，較好的人文、藝術和社會科學知識。

涵蓋《工程教育專業(yè)認證標準》第1條要求。

培養(yǎng)方案的公共任選課中設置人文社科類、經(jīng)濟管理類、計算機類、外語類、理工類課程，同時進行公共政治課、社會實踐、公益勞動實踐、專業(yè)認知實踐等，課程涉及人文、藝術、社會科學知識，以進行基本的科學素養(yǎng)和科學思維方法培養(yǎng)，使學生具備良好的職業(yè)道德和社會責任感。

所涉及課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想、中國軍事理論、中國近代史綱要、大學體育、公共任選課（自然科學與技術、人文社科、經(jīng)濟管理、藝術與體育、心理與健康、安全與環(huán)保）。

5.1.2具有堅實的新能源科學與工程專業(yè)基礎理論知識，并具備較強的機械工程專業(yè)基礎知識和計算機應用能力。

涵蓋《工程教育專業(yè)認證標準》第2、3條要求。

培養(yǎng)方案中設置了數(shù)學課、物理課、計算機類課程，使學生掌握從事新能源工程領域工作所需的相關自然科學知識。

建立以機械制圖、力學、機械原理、機械設計、控制工程、機械制造基礎、測試技術、空氣動力學和熱工基礎為主線的機械工程專業(yè)基礎知識體系，并配有專業(yè)教育和金工實習、相關課程設計的獨立實踐環(huán)節(jié)，使學生掌握扎實的工程基礎知識和本專業(yè)的基本理論知識。

以基本計算機語言課、計算機輔助設計與有限元仿真系列課程為支撐，訓練學生具有較強的計算機技術應用能力，為解決工程問題打下基礎。

所涉及課程：高等數(shù)學、線性代數(shù)、復變函數(shù)與積分變換、大學物理、C語言程序設計、工程制圖、材料力學、理論力學、電子技術基礎、電工技術基礎、工程材料和熱處理、機械設計、機械原理、機械制造技術基礎、機械控制工程、電力電子技術、測試技術、空氣動力學、計算機輔助設計、有限元分析基礎。

5.1.3掌握新能源設計與應用中太陽能裝備、風能裝備的設計、制造、試驗、檢測、應用等方面的專業(yè)技能。

涵蓋《工程教育專業(yè)認證標準》第3、4、5條要求。

以學校應用型人才培養(yǎng)為基本出發(fā)點，注重基礎，突出重點，應用為主理論為輔，強調(diào)理論與實踐的充分結合，特別是以工程實例為核心，介紹新技術，展示新領域，拓寬新視野，激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)新能源科學與工程專業(yè)實際工程設計與實施的能力；開設包含新能源產(chǎn)業(yè)相關政策法規(guī)，經(jīng)濟、管理知識的新能源軟科學體系課程作為專業(yè)選修課，使學生在設計過程中綜合考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素，并在今后職業(yè)生涯中持續(xù)發(fā)展，成為能夠獨當一面的高素質(zhì)綜合人才。

所涉及課程：新能源應用技術、風電機組設計與制造、風電機組監(jiān)測與控制、太陽能轉(zhuǎn)換原理與技術、機電一體化系統(tǒng)設計、太陽能利用技術、單片機應用技術、風電機組運行與維護、虛擬儀器技術及應用、機電傳動控制、新能源汽車、可編程控制器及應用、光伏電站設計運行與控制、太陽能熱發(fā)電系統(tǒng)工程、可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護、能源政策科學、能源系統(tǒng)工程、能源經(jīng)濟學、能源項目管理學、能源傳輸與儲存。

5.1.4具有一定綜合分析解決新能源裝備領域?qū)嶋H問題的能力。

涵蓋《工程教育專業(yè)認證標準》第7、8、10條要求。

課程設計是理論知識得以綜合應用和鞏固的過程。在培養(yǎng)方案中主要以機械基礎課課程設計和專業(yè)課程為主。首先通過機械原理和機械設計課程設計，為學生進行工程設計打下基礎；其后通過風電裝備和太陽能裝備課程設計，從工程實踐角度突出學生的功能原理分析、設計、計算、建模、工程分析能力，保證全方位技能訓練。對高年級學生開設新能源科技項目課程。

所涉及課程：機械原理課程設計、機械設計課程設計、風電裝備設計與制造課程設計、太陽能發(fā)電系統(tǒng)課程設計、風電機組監(jiān)測與控制課程設計、新能源科技項目頂峰體驗課程設計。

5.1.5具有在新能源工程實踐中初步掌握并使用各種現(xiàn)代化工程工具的能力。熟練掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力。

涵蓋《工程教育專業(yè)認證標準》第9、10條的部分要求。

學生經(jīng)過基礎大學英語課程、專業(yè)英語的學習，在畢業(yè)設計要求查閱并翻譯一定數(shù)量的外文文獻，以了解所做項目的國際水平。在學生的科技創(chuàng)新活動中，對外文文獻、國外專利的查閱是必經(jīng)階段。積極參與學院與國外高校工程技術人才聯(lián)合培養(yǎng)，借鑒國外大學的專業(yè)課程體系，有針對性地對新能源科學與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃等進行改進，突出教師的國外進修背景，力爭以后正式進入聯(lián)合培養(yǎng)交流。

所涉及課程：大學英語、專業(yè)外語。

5.1.6具有一定的創(chuàng)新精神，具有獲取新知識、開展研發(fā)工作的能力和一定的組織管理能力。

覆蓋《工程教育專業(yè)認證標準》第6、8、9條要求。

創(chuàng)新來自于實踐，是一種綜合實踐能力。其一切來源都脫離不了工程實踐環(huán)境，故不但要求課程內(nèi)容與教學方法進行改進，還需要通過學科競賽、畢業(yè)設計和生產(chǎn)實習等為學生創(chuàng)造工程實踐環(huán)境，培養(yǎng)其專業(yè)知識和親身體驗，從而激發(fā)靈感，實現(xiàn)創(chuàng)新。

所涉及課程：畢業(yè)設計、學科競賽、生產(chǎn)實習、開放實驗。

5.2依據(jù)制定的專業(yè)培養(yǎng)方案的有效實施，未來畢業(yè)生將在以下方面具有顯著的競爭優(yōu)勢：

5.2.1具有較高的理論水平。專業(yè)培養(yǎng)方案適當把握了“寬和專”的關系，注重學生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)，專業(yè)課設置突出重點，將太陽能和風能的基本原理、設計制造、檢測技術、應用技能教授給學生，學生能較全面地學習這些專業(yè)知識，奠定扎實的專業(yè)技術功底。

5.2.2工程實踐能力強。將先進工程技術手段融入教學內(nèi)容。依托北京信息科技大學北京市機械基礎實驗教學示范中心、測控技術北京市重點實驗室、新能源實驗室開設完善的綜合實驗，大力倡導學生自主創(chuàng)新實踐活動，如學生親手設計制作太陽能的多種利用形式（如太陽能小車、太陽能充電器、太陽能車棚、太陽能路燈、光導照明等，以及多種結構形式的風力發(fā)電機設計等），開放型實驗、大學生科技創(chuàng)新活動（一個班級有三分之二的學生參與），激發(fā)學生科研興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，動腦分析設計，有效提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，使畢業(yè)生具有較強的就業(yè)核心競爭力。

5.2.3具有較強的社會適應能力。本專業(yè)本科培養(yǎng)方案注重培養(yǎng)學生寬厚的學科基礎，圍繞本學科的特點和發(fā)展方向，專業(yè)選修課在設置上考慮到了社會的需求趨勢，構建了寬泛、合理、系統(tǒng)的課程體系，學生在夯實基礎理論的同時，受到多方面專業(yè)教育，如開設新能源汽車、節(jié)能技術、太陽能光熱系統(tǒng)、太陽能利用技術、風電機組運行與維護等選修課程，建立合理的知識結構和寬泛的技術認識，使學生畢業(yè)后在各相關領域具有較強的適應能力。

5.2.4具有良好的職業(yè)道德，綜合素質(zhì)高。專業(yè)致力于為國家輸送工程實踐能力突出、具有良好創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復合應用型人才。培養(yǎng)方案中不僅開設人文社科類等基礎課程，還通過各種形式活動引導學生了解工程師應具備的職業(yè)操守、素養(yǎng)、規(guī)范和準則，樹立工程意識。通過課程教育和學生工作相結合的方式，努力使學生成為德智體美全面發(fā)展與健康個性和諧統(tǒng)一，具有高度社會責任感的高素質(zhì)人。

6.總結

北京信息科技大學新能源科學與工程專業(yè)十分重視實踐應用、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作這三個內(nèi)涵的培養(yǎng)，采取了主、輔修相結合，課內(nèi)外相結合的培養(yǎng)機制，重點夯實數(shù)學、自然科學、外語、經(jīng)管等基礎知識與能力的培養(yǎng)；緊跟新能源領域中主流的先進技術和工具的應用，提高學生的專業(yè)應用能力和水平；設置了一系列課程實驗、專項綜合實踐和實習等訓練環(huán)節(jié)，增強學生解決實際問題的能力，支持鼓勵學生參與各種創(chuàng)新設計競賽等，使學生在分析能力、動手能力、組織能力和團隊協(xié)作等方面得到較充分的鍛煉，更好更快地適應后續(xù)學習或工作要求。為適應國際發(fā)展趨勢、培養(yǎng)國際化可持續(xù)發(fā)展的工程應用型人才、專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，以國際工程教育認證為依據(jù)、充分考慮行業(yè)需求、面向地區(qū)、學校特色等因素，制定了培養(yǎng)目標；并增加了新能源軟科學課程、新能源科技項目頂峰體驗課程，制定出了科學合理的培養(yǎng)方案。

［1］郭瑞.新專業(yè)目錄下新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國電力教育，2014（5）：50-51.

［2］楊世關，李繼紅，董長青.國內(nèi)外新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案對比與分析［J］.中國電力教育，2013（5）：9-11.

［3］陳鐵華，燕振元.風電行業(yè)人才需求分析及培養(yǎng)模式探討［J］.長春工程學院學報（社會科學版），2013（14-3）：120-122.

北京信息科技大學2015年度教學改革項目資助（2015JGYB05）