回歸與超越
——義務教育階段“在家上學”現象探析

李愛

（黑龍江大學 教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

回歸與超越
——義務教育階段“在家上學”現象探析

李愛

（黑龍江大學 教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

義務教育階段“在家上學”現象興起于20世紀50年代的美國，由于具有顯著優勢，因此逐漸在美國取得合法地位，并發展成為一種重要的教育形式。近年來，“在家上學”作為一種新興教育形式在我國掀起了一股浪潮。因此，系統地研究“在家上學”現象十分必要，有利于豐富我國的教育理論，促進基礎教育改革。

義務教育階段 在家上學 美國

“在家上學”（Home-schooling）也可稱為家庭學校教育，義務教育階段“在家上學”一般理解為小學至初中階段的孩子以家庭作為接受教育的場所，不通過公立或私立學校，直接在家中接受符合一定條件和標準的父母或專門教育人員有目的、有計劃的教育。它打破了以往義務教育階段適齡兒童必須接受學校教育的傳統，既是對傳統教育形式的一種沖擊，又逐漸成為一種必不可少的補充。

一、美國“在家上學”歷史沿革及現狀

（一）“在家上學”的興起

17-19世紀，早期的美國的經濟發展尚處于起步階段，在殖民定居與西進運動背景下，適齡兒童接受教育主要是由父母在家中進行，家庭承擔著早期教育的主要職責，此時的家庭教育可以說是“在家上學”的萌芽。隨著美國經濟迅速崛起，教育也得到較快發展，到19世紀后期，在賀拉斯曼等人的倡導下建立了公立學校制度，各州強制要求適齡兒童接受學校教育。不過，20世紀50、60年代，美國受蘇聯衛星發射等的影響進行了一系列教育改革，但收效甚微，人們開始質疑公立學校的教育質量和效果。此外，在伊萬·伊里奇（IvanIllich）“非學校化社會”思潮、雷蒙德·莫爾（Raymond Moore）“宗教右翼思潮”及約翰·霍爾特（John Holt）“自由學校運動”的影響下，“在家上學”重新得到家長和教育者的關注［1］。

美國“在家上學”的發展經歷了從不合法到合法化的過程。20世紀60年代末70年代初，雖然當時“在家上學”被認為是違法的，但很多家長還是偷偷地讓孩子在家接受教育。這種矛盾對抗一直持續到80年代初，學校在與家庭的不斷對峙和摩擦中逐漸意識到家長參與兒童教育的重要性，并逐漸轉變對“在家上學”的態度。終于在90年代，各州相繼以法律形式明確了“在家上學”的地位和作用，1993年“在家上學”在美國的50個州實現了合法化。與此同時，各種相關制度不斷發展和完善，“在家上學”與公立學校形成了對接制度，允許兒童隨時進入學校接受教育，使用公立學校的各種設施。為加強家長們彼此之間的交流，提高家長教育能力，各州還成立各種協會，如全國性組織美國家庭學校權益保護協會（HSLDA）、猶他州的“在家上學”協會（UHEA）等。

（二）“在家上學”的優勢

首先，以家庭作為教育場所可以為兒童提供安全可靠的環境，降低兒童受學校不良環境影響的幾率，緩解兒童的競爭壓力。其次，借助互聯網海量的優質課程等相關資源，家長可以自主挑選適合孩子的學習教材，最大限度地根據孩子自身發展的需要、興趣有針對性地引導和教育。在課業進度上也富有靈活性，可根據孩子自身學習的進度隨時調整，為孩子提供針對性、個性化的教育。同時，父母作為指導教師，比公立學校的教師更能及時了解孩子的學習狀況，解決他們成長過程中出現的各種問題，還有助于建立良好的親子關系。

（三）“在家上學”產生原因

1.對學校教育質量不滿

美國發布過一份綜合15所知名學術機構和研究中心共40多份研究成果的相關學術報告——《建立全民皆學》，該報告指出美國在教育方面沒有達到自己的期望，而且落后于全球競爭對手的進步［2］。家長也普遍認為學校教育無法讓人滿意，不僅班級規模過大，教師無法關注到每個學生，而且存在課程設置單一，教學內容陳舊，教學方式死板，教學質量差、要求低、速度慢等諸多問題。無法結合兒童的自身興趣，滿足兒童的個性化需求，嚴重制約了兒童的全面健康發展。

2.校園安全問題頻發

當前美國校園里吸毒、酗酒、性泛濫、校園暴力等問題頻繁出現，家長不禁為孩子的身心健康發展而擔心。近幾年來，從小學到大學，美國校園槍擊案頻發，死亡人數不斷上升，打擊了美國家庭對校園安全的信心。

3.互聯網的推動

隨著互聯網的逐漸發展和普及，人們能更加方便快捷地從網絡上獲取音頻、視頻、文本等多樣化的學習資源，真正實現了“足不出戶盡知天下事”。此外，網絡課程強勁的開發勢頭，比如遠程教育的最新發展“慕課”通過開放教育資源發展而來，為互聯網在家庭學校中的應用注入了新的活力。

此外，也有一些是因為宗教的緣故。

（四）“在家上學”的規模及成效

美國教育部門（NCES）的調查統計數據顯示：1985年僅有5萬名兒童“在家上學”；到20世紀末“在家上學”的人數已經達到85萬人左右；自2002年以來，美國在家上學兒童以每年大約7%的速度快速增長；到2010年3月，美國“在家上學”的就學兒童已接近200萬［3］。

在學習成效方面，衡量學生學業成績水平的SAT（學術性測驗）、TAP（成績水平考試）、TBS（基本技能考試）等國家級標準測試結果顯示，“在家上學”的孩子的學業成績要高于國家平均水平。許多名牌大學包括哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、麻省理工等都樂意接受“在家上學”的學生，其中很多獲得了獎學金。

二、我國“在家上學”的發展現狀

當前作為一種針對性很強的教育方式，“在家上學”在我國教育實踐領域迅速發展，雖然只是很少的一部分群體，卻得到了媒體和社會公眾的極大關注。日日新學堂、蒼山學堂、“在家上學聯盟”等這樣的組織逐漸進入大眾視野，“在家上學”的例子也見諸報端，如哈爾濱的辛蘊甜、鄭淵潔的兒子鄭亞旗等。一些家長為了孩子更好地發展，開始嘗試學校教育之外的教育方式，“在家上學”作為一種可行的途徑被廣泛采用。

（一）我國“在家上學”的特點

1.規模及分布地區

我國“在家上學”尚處于起始階段，缺乏權威和全面的數據。根據21世紀教育研究院的調查，當前活躍于中國內地的“在家上學”群體規模約為1.8萬人，而“在家上學聯盟網”估計約2000人正在實踐“在家上學”，而實際上中國“在家上學”的家庭絕對不止這個數字。在地域分布方面，以北上廣等一線城市居多。

2.家長特征

從學歷水平看，“在家上學”的家長大多擁有較高學歷，大專及以上學歷者占多數；從職業構成看，其家長多數為企業職工、專業人員（如教師、醫生等）和自由工作者；從收入水平看，家庭的月收入差距較大，高收入家庭出于追求更好的教育而主動選擇“在家上學”，而低收入家庭可能出于客觀原因而不得不選擇“在家上學”。

3.教育方式

教育方式上，有的家長選擇辭職在家，對孩子進行一對一教育；有的家長則借助豐富的網絡教育資源，以孩子自學為主，自己點撥為輔；有的家庭開設單個家長無法獨自輔導的課程，采取互助形式，通過定期聚會等方式給孩子們創造交流機會，較為成熟的“互助組織”甚至發展成“互助學堂”。

4.民間交流

“在家上學”的交流途徑不斷發展，既有全國的互助交流會，如全國“在家上學”研討會、“在家上學聯盟網”等，又有活躍著的各種QQ群、微信群等。

（二）我國“在家上學”產生原因

相關調查顯示，家長選擇“在家上學”的原因主要是對當前學校教育不滿。一方面，學校教學模式僵化，課程設置呆板，教學內容單一、乏味。教育方式不注重學生的全面發展，不能因材施教，忽視了學生的個性化發展，導致一些學生對學習缺乏興趣和動力。另一方面，學校的教學方式仍以大班教學為主，教師既要管理課堂紀律，又要講授課程內容，很難關注到每個學生是否在認真聽講，有的學生每天大部分時間都在走神、發呆，學習效率極低。此外，對于高素質、擁有一定經濟實力和育人心得的家長來說，尋求體制外的教育方式成為可行選擇。

（三）我國“在家上學”面臨的主要困難

1.合法化問題

我國《義務教育法》規定：“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育”，“凡年滿6周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育”，這表明 “在家上學”在我國還未取得合法地位。同時，由于我國相關法律制度還不完善，對“在家上學”的教學質量、受教育者權益保障等方面容易出現監管漏洞，在實踐中也面臨諸多體制性瓶頸。如家長教師資格的許可問題及學籍管理等，導致“在家上學”的孩子在升學、社會認可和評價等方面存在一定風險。

2.社會化問題

對于成長階段的兒童來說，除了智力水平的開發外，還需要鍛煉與人交往、溝通的能力，參加集體活動，建立融洽的伙伴關系，進行相互協作。而“在家上學”的孩子由于長期和父母在一起，生活圈狹窄單一，與同齡人溝通交流機會偏少，因此可能導致他們不能很好地融入未來的社會生活中。

3.學習成效問題

現在還很難對“在家上學”兒童的學習成效進行定性評估，相對于學校的同齡人而言，其錯過了什么，一時無法確定。這種教育方式對兒童的影響可能要等到其成年之后才顯現出來，而價值觀和思維方式一旦形成就很難改變。

三、美國“在家上學”對我國教育的啟示

美國“在家上學”的生根發芽和發展壯大表明，學校教育不是兒童接受義務教育的唯一形式，也不是適合所有兒童的形式，教育形式的發展和創新永遠在路上。我們要把先進的經驗和實際情況相結合，才能更好地為我國教育服務。

（一）深化基礎教育改革

美國對“在家上學”的允許和支持體現了國家對個人權利的尊重，從學校教育模式到允許適齡兒童在家上學，不僅僅是教育場所的變化，更是對個體需要的認可和尊重。我們要認清我國教育改革的宗旨和目的，人的全面發展是教育改革的出發點和歸宿，必須尊重每個受教育者個體發展的需要，從內容、方法、管理模式、考試制度等各個層面保證兒童健康快樂成長。

（二）加強立法規范“在家上學”

隨著人們對教育多樣化需求的發展，法律也應該與時俱進，從立法的高度滿足社會成員對教育的多樣化需求，我國應以立法的形式允許“在家上學”的存在和發展。具體來說，應增設“在家上學”管理部門，統籌 “在家上學”的申報審批和管理工作，負責制定申報條件、實施辦法和管理細則，規范家庭施教者的教育行為。

（三）改善學校教育的不足

杜威的研究表明，兒童是通過自身與環境的相互作用學習的，所以，學校教育在教育內容上應遵從社會生活的需要，教學方法要以兒童實際生活中的經驗為出發點。學校教育要注重對學生創造力的培養，讓學生多動手實踐，在實踐中加深對知識的理解。在課程設置上要靈活多樣，為學生提供新鮮有挑戰性的教學內容，發揮學生的主觀能動性，拓寬學生視野。

（四）提高家長參與意識

同美國 “在家上學”中家長對兒童的教育全權負責相比，我國很多家長對孩子的教育過程參與不多，與孩子缺少交流，學校老師幾乎替代了父母的角色，承擔了教育孩子的大部分責任，家長與學校之間的溝通也有限。因此，提高家長參與教育的意識具有現實意義，家長應該在孩子教育方面投入更多時間與精力，主動協助學校的教學管理工作，實現家校合作，共同促進孩子的發展。

［1］崔嬌嬌.對美國“在家上學”的幾點研究［J］.海外之窗，2013（11）.

［2］徐冬鳴.美國“在家上學”探析［J］.基礎教育發展，2013（4）.

［3］彭虹斌.美國兒童在家上學合法化演變歷程與現狀［J］.外國中小學教育，2009（1）.