思想品德課堂教學理論聯系實際淺談

遲秀梅 龔為民

（樺甸市第五中學，吉林 樺甸 132400）

理論聯系實際是新課程倡導的重要理念，那么如何聯系實際進行課堂教學是思想品德教師值得思考與研究的重要課題，也是提高學生學習效率的重要方法之一。現我就思想品德課堂教學如何聯系實際談談自己的思考。

一、“借題發揮”充分開發學生的潛能，調動學生積極性

對于聯系實際進行教學，開始真有些茫然，后來，我越來越感覺到，新教材內容與學生思想實際緊緊相連，密不可分，可以說，它們就是一個統一整體，因為新教材就是根據學生的思想現狀和成長需要而編寫的，只要我們把目光盯在學生身上，每個章節的內容都能發揮得淋漓盡致。所謂“借題發揮”，就是在課堂上發揮教學內容的作用，直接地聯系學生思想實際，解決學生思想困惑的一種教學形式。

我班有一個學生，因為某種原因，自暴自棄，對學習失去信心。課堂上調皮搗蛋，弄得任課老師每次上課前“頭疼”，上完課后“心疼”，可又對他無可奈何。其實他很聰明，尤其對社會熱點問題很感興趣，有時上課瞪起眼睛，搶著舉手發言。一天，在課堂上，我們正趕上學習《發現潛能》的課題內容。當時，面對他那調皮又透著聰慧的眼神，忽然間我感覺到他就是一座蘊藏很大潛能而還沒有開發的金礦。于是我就來了個借題發揮，對他說：“你很聰明，如果你能像那些學習好的學生那樣勤奮學習，肯定出類拔萃，高別人一大截。”他當時眨了眨眼睛，高興而又有點兒疑惑地說：“我學習成績很差，還能行嗎？”我聽他這么一說，感覺他心里那塊堅冰開始融化，于是我趁機結合教學內容對他說：“你的表達、概括力都很強，如果你能在人文學科方面肯下工夫的話，說不定將來你就是一個哲學家；可是，如果你不能很好地利用你的天資去學習，那么，埋藏在你大腦中的那些金銀財寶將永遠深藏、閑置起來，一文不值。”他聽了我這番話后，若有所思：“老師，那我這人不廢了嗎？”我一看有門兒，就趕緊又跟他算了一筆時間賬：“你現在才十幾歲，如果你的壽命八十歲，你的大腦至少可以開發利用六十年；那么，你的生命對社會就是有意義的。大科學家愛因斯坦終生研究相對論就是最好的說明。”他聽我這么一說，睜大了眼睛，滿懷信心地說：“老師，那我從明天開始學習。”然后轉身要走，腳步又停了下來說：“不，我從今天就開始學習！”然后拿出一本書看了起來。從此以后，在我的課上，他不再調皮搗蛋了。不久，就聽任課老師們都說這個學生變了，不淘氣了，愛學習了。期末考試，他的各科成績進步很大，由后進生一躍成為一個中等生，尤其是政治學科成績得了個滿分。班主任覺得蹊蹺，專門來問我：“你的政治課咋上的？能把我班的這個‘刺頭’調教得這么好，用的是什么高招。”當時，我笑了笑，啥也沒說，我心想，我哪有什么高招呀，只是按照新課標的理念，借助所講的教學內容，做點兒思想工作而已。

二、“就地取材”用身邊的實例，因材施教

初用新教材時，我就知道照本宣科地講，按部就班地教，對于聯系實際的教學不知從何處下手，到處尋找材料。后來，漸漸地發現，我們眼前的學生，在他們的生活中就蘊藏著豐富的教學資源，只要你善于挖掘，就能隨時隨地取到我們需要的材料。所謂“就地取財”，就是在課堂教學中，結合學生的思想實際，開采教學資源，進行教學，促進學生思想品德形成的一種教學方法［1］。

我所任教的一個班級，有一小部分學生不愛學習，平時抄作業，考試打小抄，嚴重影響班級學風的形成。一天，我正趕上講《自尊是人人都需要》這一課題，課前，我正為教學缺少一個恰當的案例而心中沒底。剛一進課堂，就見一些學生忙著互相抄作業，當時，我真想大發脾氣，可是，當我看到他們一個個忙于抄作業而不知羞恥的樣子，忽然有了主意，眼前的這種情景不正是一個生動的教學案例嗎？我為何不來個就地取材呢？

于是，我轉怒為喜，立即抓住這一實際問題進行教學。我出了一個討論題：“結合本節的內容談談你對考試打小抄的想法。”同學們一看討論題，立刻七嘴八舌地批評這種可恥的行為。一時間，那幾個靠打小抄混日子的學生，如千夫所指，無地自容。接著我來了個趁熱打鐵，又出了一道題：“抄襲固然可恥，倘若不以為恥、反以為榮，這樣的人能有自尊嗎？”一個學生通紅著臉，站起身，在全班同學面前檢討了自己過去的抄襲行為，深刻地認識到，如果一個人對自己不恰當行為不知慚愧，不感到難為情，那就是不知恥，這樣的人，永遠也不會有自尊。其他幾個學生也紛紛發言，表示要痛改前非，以后會腳踏實地地做學習的主人。他們的話音剛落，教室里就爆發出一陣掌聲，這掌聲中包含著學生對他們勇于解剖自己缺點的敬佩，也說明了他們的知恥行為已經贏得了自尊，從此這幾個學生一改過去的抄襲行為，班級學風有了很大改觀。

三、“醉翁之意不在酒”委婉的教育更有說服力

是藝術就要自然，不能生拉硬拽。所謂“醉翁之意不在酒”，就是在教學過程中，從學生的興趣出發，聯系實際教學是一種藝術，巧妙地創設一種情境，將學生不知不覺地領進預設的教學伏擊圈，打一場漂亮的聯系實際的教學伏擊戰，解決一個實際問題［2］。

例如：我在講“依賴的危害性”時，有些市內生活優越的學生對“衣來伸手，飯來張口，使人喪失獨立生活能力”的觀點不服氣，質問老師，這種說法不妥。當時，我沒有立即反駁他們。看著他們衣冠不整的樣子，忽然心生一計，就對大家說：“下面我們來一個疊衣比賽。”當時，這幾個學生滿不在乎說：“這算什么，小菜一碟。”接著，我把他們單獨分到一組和住宿的農村學生比賽。結果，農村學生疊得快又好，而他們疊得卻讓人哄堂大笑。剛才還是趾高氣揚的那幾個不服氣的學生，面對眼前的差距，頓時像霜打的茄子蔫了。于是我趁機給大家出了一道分析題：“結合今天的學習內容談一下兩組學生比賽勝負的原因。”學生一看討論題，立刻像爆豆一樣討論開來。有的學生一針見血，批評他們在家當小皇帝，啥也不干，啥也不會；還有的學生直言不諱地告誡他們，你們這樣發展下去，不僅不能自立，而且會成為一個貪圖享樂的寄生蟲，甚至走向犯罪。水到自然渠成，面對同學的發言，這些學生心服口服。這時，他們才如夢方醒，慚愧地說：“原來老師讓我們參加比賽是這個意思呀。”兵書上有：“兵不厭詐”一計，其實教學上有時候也是如此。面對有些教學內容和教學對象，你若直來直去，反倒效果不好。因為現在的孩子不喜歡簡單、直白。事后，我跟蹤調查，學生的父母都說：“孩子現在變得勤快了。”

所以，我們要學會明修棧道，暗度陳倉；要善于綿里藏針，外柔內剛；要能夠巧妙布陣，十面埋伏。這里的關鍵，就是要把至關重要的教學目的隱藏在你設計的教學形式中，讓它含而不露。寓言故事為何堪稱為教育孩子的營養樂餐，就是因為它美麗、有趣，給人以快樂的同時，蘊含教育人的深刻道理。所以，我們在聯系實際的教學中還要善于給孩子們講寓言故事。這樣的形式有很多，我們可以寓教于演唱，寓教于比賽，寓教于參觀，寓教于游戲，寓教于書畫，等等。

四、“換湯不換藥”新穎的教學方法，更有良好的教學效果

在聯系實際的教學中，常遇到一些學生不易理解的教學內容。我的觀點是不硬拼，要智取，采取迂回的戰術，用學生喜聞樂見的方式，改變原來的教學模式。打個比喻：良藥苦口，不妨換換湯，加點糖，孩子就愿意接受。

例如：七年級（下冊）第四單元的教學內容，概念多，法理性強，知識比較抽象。根據這一特點，我一改以往的傳統做法，把原來的課堂教學模式換成法治報告會，講當前社會的治安形勢；講法律規范對社會的作用；講未成年人走向犯罪的經過。案例生動、鮮活，開闊了學生的視野，激發了學生學習法律的興趣，這種效果僅靠單純的法理講解是絕對做不到的。學生都說：“這樣的課輕松有趣，更能學到法律知識。”其實我們只要把教學目標作為施教的靈魂，統帥教學，完成任務，達到目的，又何必固守原來的課堂教學模式而不改呢？

根據這一想法，我在這一單元的教學中，還組織了模擬小法庭，讓學生扮演法庭上的各種角色，按照正規的法律程序，開庭審理一宗案件。小小法庭上，審判長莊重威嚴，公訴人一身正氣，辯護人據理力爭，法庭辯論唇槍舌劍，判決結果有理有據。整個審判過程一點兒不亞于具有真正法律意義上的審判，讓學生身臨其境，體驗了一個完整的訴訟過程，感受法律的尊嚴。課后學生都說這種形式的課，多多益善。

這樣的課，全方位地落實了教學目標，絲毫沒有偏離課標的軌道，也就是說治病的“藥”沒變，只是根據對方的口味，調劑一下送藥的湯而已。如此一來，對方既愿意喝，又去病，我們何樂而不為呢？其實，教材上每個單元的主題探究，就為我們提供了這種教學形式的空間，為我們搭建了一個開動腦筋、自主設計教學形式的舞臺，我們應該把它作為聯系實際教學的戰場，發揮我們的聰明才智，編導出精品佳作，為培養高素質的人才作出貢獻。

［1］馬曉麗.思想品德課堂教學有效參與淺談［J］.吉林課改，2003（2）.

［2］于華.思想品德學習策略淺談［J］.延邊教育學院學報.學術班，2009（1）.