淺談畢業生就業觀念及輔導員就業引導工作的改革

陳鍇

【摘要】為了做好逐年艱巨的就業工作，輔導員除了考慮社會因素，更應把握學生的就業觀念。就業觀念對學生的就業目標、就業方式、就業結果起著至關重要的作用。但畢業生在就業時期往往存在過度自信、目標不定、就業“盲區”等不正確的就業觀念，所以輔導員應轉變傳統的就業引導工作，適當做出改革，通過個體性引導、觀念性引導，幫助學生實現就業觀念的端正和轉變。

【關鍵詞】就業觀念 就業引導 改革

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0036-02

隨著畢業生的逐年增加，“最難就業年”已經成為了每一年的口號。畢業生就業的結構性矛盾日益顯現，一方面是大量的應屆畢業生及仍未就業的往屆生，另一方面是學生有業不就，“高不成低不就”。這種結構性矛盾的產生，源于畢業生的主體選擇與社會實際需求之間的沖突。由此可見，畢業生就業過程就是畢業生處理個人與社會之間關系的社會化過程，是邁向社會的第一步。如何處理好就業的全過程，就業觀念對學生的就業目標、就業方式、就業結果起著至關重要的作用。因此，畢業生能否順利就業，取決于畢業生的就業觀念能否隨著社會的不斷發展變化，主動作出適應性調整。而輔導員的就業引導工作，也應隨著就業形勢的變化及學生當下的就業觀念而做出改革，通過對學生就業觀念進行引導，幫助學生樹立正確的就業觀念。

一、學生各就業階段的觀念變化

（一）就業初期過度自信

每個學生都認為自己讀了十幾年書，希望找到一份理想的工作，大家都是這種心情。但是對于“理想的工作”，有些同學理解出現誤區。認為那是一份“即省力，又不辛苦的，工資又很高的”工作。于是就業初期的學生，極度容易過度自信，而由這種心態帶來的就業狀態通常有兩種：一是高不成低不就的應聘結果，二是遲遲不去應聘，認為為時尚早，不慌不忙的等工作。這個階段多數學校會利用學生在校的時間給學生提供一些就業崗位，或是大型招聘會之類，但學生也不會珍惜，由此帶來的矛盾也相當的尖銳，學生根本不珍惜學校千辛萬苦為他們爭取來的就業機會，甚至有學生認為招聘會上的工作都是不好的工作。

（二）就業過程中目標定位不準

很多學生就業初期心懷著上文提到的“理想工作”，而現實中這樣的工作根本就找不到，于是在碰壁之后，學生心理產生了一種落差。這種落差會影響學生對自己的正確認識以及對就業目標的定位。這個階段，有些觀念不正確的學生開始產生不良心態以及不正確的目標定位：

一是怨天尤人的心態并中斷找工作的進程，這類學生會將找工作失敗歸結為社會原因及其他客觀原因。

二是迷茫的心態以及過度“廣撒網”的應聘方式，這類學生有著相對積極努力找工作的行為，但是又犯了過于隨意的錯誤，不明確自己想要從事什么工作，也不考慮自己擅長什么、不適合什么，只要看到招聘啟事就投簡歷，這種沒有針對性的就業目標，往往得不來實際性的回報，即使被錄用，學生事后想毀約的幾率也很高。

（三）臨近畢業出現就業“盲區”

臨近畢業，或者畢業前后，屬于應屆生就業的最后階段。這個階段如果還沒有找到工作或連有意向的錄用單位都沒有，多數學生會自亂陣腳，迫切渴望得到一個就業機會。這個階段從心態上來說，是學生最為慌亂的一個階段，從觀念上來說，又是學生最沒有任何原則的階段。此時易發生較多欺騙行為，應提醒學生提高警惕，切勿走進就業“盲區”。這個階段，無論對于已經就業還是尚未就業的學生來說，“盲區”的含義還包括一些政策方面的因素，例如就業協議、就業合同、派遣證、人事檔案去向等等實質性的問題。雖然這些問題在就業指導課上都已經講過，但沒有到真正需要的時刻，學生不會去考慮這些，所以就業最后的階段，輔導員還是要上好關于這些“盲區”的最后一課。

二、輔導員就業引導工作的改革

（一）由政策性引導轉為個體性引導

在就業指導課上，甚至在就業指導課之前，輔導員都會給學生進行職業生涯規劃，并幫助學生樹立正確的職業發展觀念。職業生涯規劃和職業發展觀念可以幫助大學生確定自己的人生軌跡。做好規劃，對更好地從事自己的職業，實現人生目標，都是非常重要的。但在實際操作過程中，我們往往過于理論性、書面語的去講述這些內容，將這些非常必要的內容“政策化”，而忽略了學生的個體性。這里的“個體性”并非以每個學生為單位的“個體”，而指的是學生的專業、性格、特長以及缺點等因素。為了將職業生涯規劃更加具體實用，輔導員在就業過程中應有意識的結合個體性因素，有針對性的開展就業輔導工作。

除了職業生涯規劃這種必講的內容，還有其他政策性內容也是必須在就業引導工作中教會學生的，例如國家基層項目、國考、省考、事業單位考試等等，同樣，要將這種政策性的引導工作，與實際的個體性相結合，爭取最大程度發揮實效。

（二）由技巧性指導轉為觀念性引導

輔導員在進行就業引導過程中，為了增強學生的求職能力，會有針對性的給學生進行技巧講授，幫助學生應聘成功。事實上，求職技巧固然重要，但輔導員無法將可能出現的所有內容涉及到。從開始的搜集就業信息，到確定應聘目標，投遞簡歷，參加面試等環節，需要的是學生全程懂得自己去應對和處理。與其授人以魚，不如授人以漁。這個“漁”，指的就是學生的就業觀念，對就業的理解。

以何種就業觀念去應對就業這件人生中的大事，對學生來說是一個需要長期培養的過程，對輔導員來說，應視為就業工作的培養重點。也就是說，現階段的輔導員就業工作，應由應聘技巧的教導轉為就業觀念的引導。就業觀念應包括積極樂觀的心態、正確的求職定位、“先就業、再擇業”但又不能盲目從業的原則等。

三、結語

事實上輔導員的就業引導過程，是個長期的、系統性的工作，最佳實施時間應從大一開始，大一在職業生涯規劃的同時，激發學生的職業觀念；大二挖掘學生潛能，培養學生的職業能力，也讓學生對“職業”進行感知；大三進行精準指導，結合專業性對有可能從事的職業進行定位，讓學生有明確的就業觀念；大四主要進行就業服務和心理指導，幫助學生解決就業過程中的困難，并針對學生在就業各階段存在的觀念誤區，進行轉變和端正。

隨著就業形勢的逐年嚴峻，對輔導員的就業工作也是不小的挑戰。輔導員應順應現今情勢對就業工作的推進方法進行改革。應充分認識到當下就業工作的癥結，全面了解學生的就業觀念，了解學生的個體性，從而適當的轉變工作重點，幫助學生端正就業觀念，以便找準就業機會，避免“有業不就”、“無業可就”這樣極端的尷尬，實現有效、實用的就業指導、引導工作。

參考文獻：

[1]孫祥，劉業政，張行宇.促進大學生充分就業的社會就業觀念轉變研究[J].中國科技論壇.2009，5（5）：118-122.