聽力策略在初中英語教學中應用的實驗研究

玄春梅

【摘要】英語聽力是英語學習中的重點內容，但是我國的英語現狀普遍是學生聽力成績不佳，需要學校和老師調整教學策略來幫助學生提高英語成績。新課改要求老師積極探索新的聽力教學模式，學生要提高自主學習的能力。本文通過對聽力策略在初中英語中的應用進行試驗設計并開展試驗研究，得出聽力策略的應用的確提高學生英語聽力能力的結論。

【關鍵詞】聽力策略 英語教學 初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0113-01

一、聽力策略試驗背景及理論基礎

目前我國中學生英語學習現狀令人堪憂，中學生英語應用能力遠遠不如理論知識，這樣極大地降低了英語的實用性，也違背了學生學習英語的目的。學校在考查學生英語水平時往往采用書面化、程序化的考核形式，不利于學生英語能力的培養也不能體現學生的真實水平。隨著英語應用越來越廣泛，社會對學生英語能力的要求也越來越高，本文就英語聽力這一方面的教學進行了相關實驗研究，聽力策略這一方法也逐漸進入人們的視線。

聽力策略是初學者為提高聽力能力而采用的學習方法和技巧，O.Malley 和Chamot，（1990）曾將策略分為認知策略，元認知策略及社會情感策略三類，并且大量研究結果表明，如果能運用好這些策略可以幫助學習者增強學習的自信心提高學習的興趣并能夠克服學習過程中遭受的各種問題。國外對聽力策略的研究已經取得一定的研究成果，我國的專家也對聽力策略產生重視，在吸收國外專家的優點后逐步探索聽力策略的應用。

二、試驗研究設計與實施

1.研究對象

我們在初二年級隨機抽取試驗對象，對他們進行了英語聽力水平測試，并將他們分為2個實驗班和2個對照班。

2.研究工具

在進行試驗前，準備聽力水平測試試卷對參與實驗的學生進行英語聽力測試；在試驗中需要英語老師使用英語聽力策略培訓材料（包括學生教材課本及其他輔助的材料）對試驗班的學生進行英語教授；試驗后再次使用聽力水平測試試卷對學生進行英語聽力測試；對試驗班學生發放聽力策略調查問卷來統計學生的意見。

3.研究假設

在實驗開展前假設在英語教學中融入聽力策略可以提高學生的聽力水平。

4.研究過程

本實驗分為兩個階段，分為聽力策略培訓階段和教材學習階段。

在聽力策略培訓階段：首先，要讓實驗班的英語老師學習聽力策略的相關資料，了解聽力策略的發展及國內外對聽力策略的研究成果，熟悉聽力策略的實施流程和具體的實施內容。要保證英語老師切實熟悉實驗材料認識到聽力策略的重要性并對實驗的理論情況做到心中有數，并對試驗的流程非常清楚。其次，老師向學生解釋聽力策略并幫助學生了解聽力策略，老師以策略材料為主英語教材為輔來對學生進行英語教學。老師給學生制定學習計劃，學生學習一定的聽力策略后對英語聽力進行系統性的聯系，最終達到熟練掌握聽力策略的效果、

在教材學習階段：在這一階段中，老師的主要任務是指導學生運用所掌握的聽力策略來進行聽力練習。老師結合英語教材內容，以聽力策略為指導，為學生布置聽力練習的題目。學生要切實完成老師布置的學習任務，并按照聽力策略的相關技巧性學習方法來進行主動性學習。

在進行英語教學時，按照三種策略來幫助學生練習英語聽力，包括培養語言知識和技能的策略、背景知識輸入的策略以及推理預測聯想的策略。

在授課的過程中，我們重點采用了以下聽力學習策略。培養語言知識和技能策略：在授課的過程中，我們是以主題為單元，因而在進行聽力活動之前，教師運用不同的教學方法讓學生熟悉與單元主題相關的詞匯。背景知識輸入策略：在聽前導入環節，講授相關文化背景知識，通過課堂討論的形式對比中西方文化差異，不僅可以充分調動學生學習的興趣，也可以在充分調動學生大腦中已有的知識，即圖式，從而更為主動地理解聽力材料。推理預測聯想策略：雅思聽力測試將題干印在試卷上，強調學生聽力過程中的預測能力。且每個部分開頭有導語環節，我們訓練學生通過題干和導語充分預測聽力材料中的內容、場景、可能設計的問題及重點，如細節、邏輯關系，從而確認交際語境及交際目標。聽說寫并舉策略：在授課過程中我們運用了以“聽帶說，以說助聽”的授課方法，使學生進一步參與任務之中，加強學生與測試任務的互動關系。

三、研究結果及其分析

統計前測試驗的相關數據：比較實驗班和對照班在前測實驗中的英語成績發現，在實驗開始之前實驗班和對照班學生的聽力成績相差不大，即實驗班與對照班學生的聽力水平基本相當。

統計后測試驗的相關數據：在實驗結束后對實驗班和對照班學生進行英語聽力測試發現，實驗班學生聽力成績明顯高于對照班學生成績，再將實驗班學生自身對比發現，實驗班學生聽力成績明顯好于實驗前成績，而對照班學生聽力成績無太大變化且有下降的趨勢。

在實驗結束后對參加實驗的學生發放調查問卷，分析發現學生普遍覺得在學習聽力策略后，再學習英語聽力時有一定的目的性不再盲目學習，且學生的自主學習能力得到提高，學習的英語的興趣也更加地高昂。

至此，可以得出聽力策略可以幫助學生提高英語聽力能力，且幫助學生提高自主學習能力的結論。

本文通過實驗對聽力策略進行研究得出聽力策略可以提高學生聽力水平的結論，但是本實驗還存在很多的不足：例如沒有考慮學生個體之間的差異；沒有排除學習環境、英語教師的影響；不能保證實驗設計的嚴謹性等等，所以還需要更多的研究來進行佐證該實驗結果。但就目前國外的相關研究發現，聽力策略的確是可以在一定程度上幫助學生提高聽力水平，還對學生學習態度和自主性等都有一定的幫助，所以繼續加大對聽力策略的研究是十分有意義的。

參考文獻：

[1]章兼中.中學英語教學技巧與方法[M].濟南：山東教育出版社，2002.

[2]許紅春.運用聽力策略指導初中英語聽力教學[D].四川師范大學，2009.

[3]薛水紅.在初中英語聽力教學中開展聽力學習策略訓練的行動研究[J].江蘇技術師范學院學報，2010，01：85-88.

[4]程曉棠，鄭敏.英語學習策略[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002.