用活文本，巧搭“語用”之橋

施海亞

《語文課程標準》2011版指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，培養學生的語言文字運用能力成為閱讀教學的“主旋律”，語文教學實現了“華麗的轉身”。作為一名一線教師，我認為，在教學中，我們應該借助文本，巧搭“語用”之橋，實現言意兼得。我試圖從以下三方面入手，來談一談如何提高學生語言文字運用的能力。

一、品味文本語言，夯實語用基礎

打造語用型課堂，提高學生的語文能力，必須找到語言文字運用的切入點。品味語言正是學生進行語言文字運用的切入點。入選教材的課文都是經過編者反復挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人性的光輝，要么凝聚著精神的力量。我們在理解詞語的時候，不僅應了解詞語的意思這些表象的東西，還應該透過這些表象去感悟詞語背后所蘊含的深厚情感，感受語言的溫度。

一位老師教學蘇教版五年級下冊《水》，在學習“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”一句時，教者抓住三個“滑過”引導學生反復品讀，感受背后蘊含著的偉大母愛。“這里的三個‘滑過可以換成哪些字詞？”“仔細讀讀這三個‘滑過，你又體會到了什么？”學生通過把滑和流、淌進行比較，從水量、速度、感覺三個方面讀懂了“滑過”的深刻內涵。三個“滑過”，讓學生感覺到就像母親溫柔的手在輕輕地撫摸著，溫暖的感覺洋溢在學生心頭。學生通過反復品讀，品出了用詞的精當、情感的深厚，也品出了濃濃的語文味，夯實了語用的基礎。

二、揣摩文本寫法，習得語用方法

長期以來，在閱讀教學中，我們往往習慣于咬文嚼字，但對文章的表達順序、寫作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學生讀寫能力沒有得到有效提升。這實際上已經成了阻礙學生語文能力提升的一大瓶頸。可以說，引導學生揣摩表達已經迫在眉睫。

《愛如茉莉》是蘇教版五年級下冊的一篇課文。通過細節描寫表現父母之間平淡卻深厚的真愛，是這篇課文的一大特色。在學習課文時，我引導學生緊緊抓住“爸爸媽媽的真愛”這一主線，尋找細節，理清結構，揣摩寫法。重點抓住“熟睡圖”中的細節描寫，以點帶面，進行互文閱讀，前后勾連，學習課文抓住細節，從動作、神態、語言和環境等不同方面進行描寫的方法。學生從“緊握”的動作描寫感受到爸爸對媽媽非常關心，以至于晚上睡覺的時候隨時注意媽媽是否醒了;從“嘴角掛著恬靜的微笑”的神態描寫感受到媽媽很幸福;從周圍的環境描寫感受到初升的陽光也被爸爸媽媽相互之間的愛打動了。學生通過揣摩細節，明白細節不“細”，看似平常卻飽含深情，看似信手拈來卻匠心獨運。

當然，揣摩寫法更多的是著眼全文，從整體的角度了解表達順序的連貫、構思的巧妙，體會描寫的細膩、用詞的準確，從而習得表達的方法，打牢運用的基礎，逐步內化為運用的能力，達到舉一反三的效果。

三、巧設讀寫訓練，提升語用能力

打造語用型課堂，提高學生語文能力，關鍵在于引導學生進行語言文字的運用，在運用中加深對課文的理解，習得表達方法，提升運用能力。讀寫結合就是進行語言文字運用的有效策略。

一位老師執教《司馬遷發憤寫〈史記〉》，在學習過程中，教者十分注意讀寫結合，讓學生根據課文內容，從讀到寫，提升學生的語文素養，從而把語文學習落到實處。當學到“原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”時，教者要求學生用一段話寫出司馬遷此時的感受。由于司馬遷入獄受的宮刑，學生根本不了解，因此在練筆時，只好信口開河，胡編亂造。之所以出現這種情況，主要是因為讀寫結合訓練遠離了學生生活。葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們在安排隨文練筆時，要貼近學生生活，打通練筆與生活的藩籬，讓學生有“似曾相識”之感，找到表達的支點，真正做到讓學生有話可寫、有情可抒。再看上例，由于司馬遷入獄受的是宮刑，許多學生不知道什么是宮刑，更別說有什么了解了。試想：讓學生寫與他們的生活風馬牛不相及的內容，學生能不信口開河、胡編亂造嗎？這實際上是教者沒有了解學情的表現，是典型的“目中無人”，為了運用而運用。實際上，我們可以根據本課學習的重點——理解哪些地方突出表現司馬遷發憤寫《史記》，抓住課文“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字”的描述，結合文中插圖，聯系學生實際，展開合理的想象，寫出司馬遷發憤寫《史記》的情形。這樣學生就有話可寫，有情可抒，提高了讀寫結合訓練的針對性、實效性。

只有用活文本，巧搭“語用”之橋，才能照亮語文教學之路。只要我們立足文本實際，夯實語用的基礎，習得語用的方法，提升語用的能力，就一定能提高語言文字運用的實效，使語言文字運用真正成為語文課上一道靚麗的風景，實現語文課堂的真正回歸。

（作者單位：張家港市實驗小學南校區）