簡約而不簡單

夏錦林

如果說精讀課文是進行語文基本訓練的主要載體，那么略讀課文，則為學生學習語文提供了實踐性的舞臺，因此我們每一位語文教師在閱讀中都要重視略讀課文教學。

一、依“綱”預習，感知閱讀

葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;

但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”關于略讀課文的教學，讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后大量閱讀中掌握方法，提高閱讀能力。教材在每篇略讀課文的前面都設置了“閱讀提示”，除了用于激發學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向。在教學過程中，教師應通過“閱讀提示”，激發學生閱讀、思考，整體感知課文大意，這是培養學生自主閱讀能力的一個好方法。

如上《一夜的工作》這篇課文，我在引導學生閱讀時引導學生依“綱”質疑：課文從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？根據閱讀提示，我把課堂教學分成三個階段：一是閱讀理解。首先請學生輕聲讀課文，掃清閱讀障礙;然后根據提示充分默讀：（1）把自己感受最深的語句勾畫出來，把自己的感受寫在旁邊;（2）交流所畫句子，可提出自己不理解的地方（質疑），相互幫助解決。二是暢所欲言。我請學生先來交流“課文從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？”，學生很快找到了課文的中心句“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”我接著繼續追問：主要表現在哪兩個方面呢？把學生引入“工作勞苦和生活簡樸”的討論中。課文第2自然段中“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”教學中，我相機點撥“極其簡單”是簡單到了不能再簡單，這與“高大的宮殿式的房子”形成了鮮明的對比，讓學生從中感悟周總理的生活非常簡樸。第4段中“值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶……好像并沒有因為多了一個人而增加分量。”讓學生由“花生米”展開想象：你覺得總理的夜宵應該吃什么？再讓學生畫出“一杯清茶”、“一小碟數得清的花生米”，再次感悟周總理的生活簡樸。課文中“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件……到時候叫你。”“他一句一句地審閱……有時問我一兩句。”“喝了一會兒茶……你也回去睡覺吧。”學生通過“一尺來高”、“一疊”、“今晚上”來感悟文件多、工作時間長、工作繁重，工作緊張，十分辛苦等。三是感情朗讀。學生在品讀課文之后，通過反復朗讀，深深體會到作者描述的是周總理的一夜，卻又是總理無數個繁忙、勞累的日日夜夜的寫照。此時，學生對總理的崇敬和愛戴之情油然而生。

二、依“法”學習，感悟中心

應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用，達到幫助學生學習、運用、鞏固方法的目的。因此，閱讀課文的教學應該成為練習課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的引領下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，實現課外完全獨立閱讀的過渡。

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫，由“梗概”和“精彩片段”兩部分組成，表現了魯濱孫不畏艱險、正視現實、樂觀向上、頑強生存的精神品質。教學中我引導學生自讀自悟。先讓學生讀一讀“閱讀提示”，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內容。然后，讀課文重點部分第2至第8自然段，講一講魯濱孫戰勝種種困難的經歷，討論交流：（1）魯濱孫為了創造生存的條件做了哪些努力？由此可見魯濱孫是一個怎樣的人？（2）魯濱孫救了野人，為何給他取名“星期五”？這體現了魯濱孫的什么特點？（3）文中哪些事例體現出魯濱孫具有堅忍不拔的意志？最后，交談一下自己學習本課的感受。學完課文后，我充分利用課外語文資源，鼓勵學生閱讀《魯濱孫漂流記》的原著，向學生推薦《世界名著歷險故事大觀》等，擴大了學生的閱讀量。這樣不但激發了學生的興趣，而且增長了他們的課外知識，使得語文學習從課內走向課外，體現了語文學習的開放性。

三、依“文”拓展，指導閱讀

就一篇略讀課文而言，教師在學生進行閱讀之前，必須給學生指明閱讀的方向，提出學生在閱讀時所用的方法。比較常用的有自主選擇式閱讀，即在自讀了解文章大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，并根據自己的選擇閱讀思考，然后交流。比如《和田的維吾爾》一文，課文圍繞“鄉村”這一主題，向讀者展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風情及和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神風貌。因此在教學中，我設立的教學目標是：第一，要求學生能夠掌握詞語的正確讀音，在朗讀中體會文字之美。第二，要求學生能通過品味文章的語言，尤其是品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的風情，并且理解和田維吾爾人的精神。最后指導學生圍繞這個教學目標進行小組合作學習，交流收獲，感悟和田維吾爾人的特點以及民族風俗。

利用略讀課文為學生搭建自主學習的平臺，“讓學生自主閱讀，自己學會閱讀”，只有這樣，學生才能成為閱讀的主體，才能真正體驗到閱讀的快樂和興趣，才能不斷提升自主閱讀的能力，也才能有望達到葉圣陶先生所提出的“教是為了不教”的境界。

（作者單位：江西省德興市泗洲鎮中心小學）