例談在語文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透

周華平

語文教學(xué)，我認(rèn)為至關(guān)重要的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動(dòng)所感染，誘發(fā)其感情上的共鳴。多年來，我為此進(jìn)行了一些有益的嘗試，積累了一些想法。下面我就以《岳陽樓記》一課的教學(xué)為例，來談一談如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透。

一、課前將課文的情感內(nèi)化為自己的情感

在備課時(shí)，我反復(fù)閱讀教材，認(rèn)真品味《岳陽樓記》一文主要表達(dá)的作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想境界。另外還把握了“覽物而悲者，覽物而喜者”的兩種心情，以及這篇作品的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，我在課堂上就能做到讀則如出我口，講則如出我心，撥動(dòng)了學(xué)生心弦，觸動(dòng)學(xué)生情思。情感具有感染性和遷移功能，教師要善于把課文的情感內(nèi)化為自己的情感，再把自己的情感傳遞給別人，這樣就會(huì)使別人為這些情感所感染，也體驗(yàn)到這些感情。在此基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的情感引入到所感知的對(duì)象之中。

二、課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感

1.在設(shè)計(jì)導(dǎo)入上下功夫，讓學(xué)生快速進(jìn)入作品情境之中。在講《岳陽樓記》一課時(shí)，我先采用背誦唐人有關(guān)岳陽樓的著名詩篇，如孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》、李白的《與夏十二登岳陽樓》、杜甫的《登岳陽樓》及岳陽樓名聯(lián)，如“去老范一千年，后樂先憂，幾輩能擔(dān)天下事？攬?zhí)税倮铮蟻肀蓖路鳟嬛腥恕！薄帮L(fēng)物正凄然，望渺渺瀟湘，萬水千山皆赴我;江湖常獨(dú)立，念悠悠天地，先憂后樂是何人？”通過我的背誦創(chuàng)設(shè)出了一種濃郁的文化、情感氛圍，這種文化、情感氛圍激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。

2.介紹作者及作品的時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知。課堂上，我重點(diǎn)介紹了作者范仲淹幼年喪父，生活貧苦，卻刻苦讀書，少有大志和他為官后敢于直言強(qiáng)諫，雖屢遭貶斥，但矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張。激勵(lì)學(xué)生以范仲淹為榜樣。在講述作品的時(shí)代背景時(shí)，重點(diǎn)是岳陽樓的歷史變遷、在我國建筑史上的地位（江南三大名樓之一）以及歷代文人騷客對(duì)此樓的鐘愛。由此激發(fā)學(xué)生從小立大志，熱愛祖國、報(bào)效祖國的情感。

3.巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生。在教《岳陽樓記》一文時(shí)，我播放了幾段視頻，一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我在背誦詩句、名聯(lián)時(shí)播放《岳陽樓記》鋼琴炫樂曲;二是講解課文前的配樂朗讀;三是講解課文中播放的兩段畫面：“陰雨連綿、陰風(fēng)怒號(hào)濁浪排空”的悲涼畫面、“春和景明、萬物祥和”的歡快明朗的畫面（緊扣文中第三段和第四段的內(nèi)容）;四是講完課文后播放《岳陽樓記》歌曲。另外，還有有關(guān)岳陽樓的一些圖片。利用視頻和圖片的直觀性，再現(xiàn)文章所描繪的意境。學(xué)生觀看時(shí)會(huì)有親臨其境之感，能隨著畫面的播放而產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)在學(xué)生心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態(tài)逐步擴(kuò)大，從而他們會(huì)進(jìn)入作品的特定氛圍，感受到古人的那種悲與喜，感受到作者范仲淹的偉大人格魅力。

4.重視朗讀，以讀來提升學(xué)生情感。《岳陽樓記》的語言很有特色，它雖是一篇散文，卻穿插了許多四言的對(duì)偶句，駢散結(jié)合，依文章內(nèi)容而變化，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。課堂上我先帶著深深的情感體驗(yàn)進(jìn)行朗讀，接著播放配樂朗讀視頻。學(xué)生聽得很入迷，有的還情不自禁地輕聲跟著一起朗讀。隨后我讓學(xué)生分別進(jìn)行全體、小組、個(gè)人朗讀（講解前全體朗讀、講解中分小組朗讀各段、講完后進(jìn)行個(gè)人朗讀），他們都讀得抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，富有感染力。尤其是第五段，學(xué)生讀得很是高昂，充滿激情，似在與作者交流。可見，在朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了作品內(nèi)蘊(yùn)的情感之美與精神之美。這也可以從我要他們談朗讀感受時(shí)的回答中得到印證，他們大多數(shù)能說出讀到不同地方的心情，如讀第一段時(shí)的平靜、第二段時(shí)的豪邁、第三段時(shí)的驚懼、第四段時(shí)的欣喜、第五段時(shí)的崇敬。

三、課后促進(jìn)學(xué)生的情感升華

在課后，我像以往的教學(xué)一樣，讓學(xué)生做課后的練習(xí)題，來鞏固知識(shí)，熟練做題技能。另外，我還要求學(xué)生圍繞有關(guān)岳陽樓的人文景觀或自然景觀作一些綜合研討，以擴(kuò)大學(xué)生的視野和思維廣度，讓他們?cè)谝粋€(gè)宏觀的文化背景中理解課文。具體做法：1.我組織學(xué)生閱讀有關(guān)圖書資料、觀看有關(guān)影像資料（農(nóng)村中學(xué)條件有限，只能由老師來組織）。2.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討。3.學(xué)生借鑒古人感受自然、抒發(fā)情感的方式，嘗試寫一點(diǎn)抒情文字（詩歌或散文）。這既可以復(fù)習(xí)課文，又可以給學(xué)生提供情感的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我思想的升華。

總之，情感滲透應(yīng)貫穿整個(gè)語文教學(xué)之中，要把學(xué)生帶進(jìn)文章的意境之中，讓學(xué)生的思想感情，隨著文章的意境、作者的感情，或追溯遠(yuǎn)古，或遨游現(xiàn)實(shí)，或暢想未來。語文教師要通過一篇篇文章的教學(xué)，感染學(xué)生，教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

（作者單位：江西省新余市第十六中學(xué)）