多方引領，細讀文本

張夢姣

傳統的語文閱讀課是教師的“一言堂”天地，以講帶讀，老師是留聲機，把自己對教材的理解直接灌輸給學生，掌握著話語霸權。這樣的課堂氣氛比較沉悶，學生沒有主體地位，成了有待存儲的標準化容器，教學效果低下。新課程改革呼喚：語文閱讀課上，學生要占主體地位，教師需要想方設法引導學生主動近距離地接觸文本，并能夠與文本進行深入細致的心靈對話。這就要求課文閱讀時，教師一定要精心備課，吃透教材，找準細讀點，引領學生細讀慢品，淺斟細酌，進而培養他們閱讀課文的能力，提升語文素養。

一、咬住關鍵詞——細品

文本語言是閱讀教學的根，語文閱讀教學中如能緊緊抓住文本語言，帶領學生細心品味，仔細琢磨，對于培養學生的語言感受能力以及語言運用能力，一定大有幫助。所以，小學語文課堂上，老師一定要引導學生像尋寶一樣，找出課文中作者精心選用的精妙、恰切的詞，鮮明生動的句。通過反復閱讀，咬文嚼字，讓學生深入走進文本，從而感受到漢字的博大精深，語言的魅力無邊。

如教學《夕陽真美》時，課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。”這個句子表面看很平淡，但是因為用詞細膩傳神，含義也就深刻了。教學時教師要抓住這句話帶領學生來品析，第一步，要求學生自己讀一讀能夠找出“連綿起伏、與會、壯麗”這幾個詞，在詞語下面點上著重號，并且用簡筆畫畫一畫，了解這些詞的字面含義。第二步，教師出示相應的圖片，學生觀察后，進一步體會由這幾個詞表達出來的夕陽的美麗。第三步，教師繼續啟發：這個句子里還有哪些詞用得更為精妙？學生要能夠找得到“披、十分”這兩個詞。第四步，采用換用法和刪除法來品析，如把“披”換成“蓋”或“罩”行不行？把“十分”去掉行嗎？

課文閱讀一定要細品語言，不可以蜻蜓點水，淺嘗輒止，一定要抓住關鍵詞句，反復朗讀，逐字逐句，由表及里地分析。讓我們的學生順暢地穿行在語言文字鑄就的文化馨香之間，情感受到熏陶，思想得以啟迪，收獲累累碩果。

二、抓住矛盾點——深悟

課文文本是從漢字到詞語、句子，再到段落、篇章才累積構成的，所以，我們讀到的文本具有并列美、對稱美、遞進美甚至對立之美。小學語文教學中，有很多名作在文字表達上表面顯得用詞矛盾，有的人物行為矛盾，有的觀點矛盾。教學時，教師要智慧引領學生找到這些矛盾點，營造“閱讀懸念”，激發學生的閱讀欲望，通過深入分析，創造性解讀，進而感悟語言，透徹理解作品內涵，構建靈動高效的課堂。

如教學《騎牛比賽》一課時，要引導學生注意課文結尾處，小姑娘和騎手的對話。她問騎手：“你怎么沒從牛背上摔下來呢？”騎手說：“我曾經從牛背上摔下來上千次！”這里小姑娘問話和騎手的對話顯得很矛盾。教師要引導學生弄明白騎手的話，通過相互討論，學生知道了：正是因為騎手上千次的從牛背山摔下來，不拍失敗，不斷地練習，克服困難，才積累了經驗，最后比賽時才沒有從牛背上摔下來。

閱讀教學中，如若僅僅讓我們的學生走進文本，讀懂文本，是遠遠不夠的。還要帶領學生看得更高、走得更遠，走出文本，超越文本。這就給教者提出了更高層次的要求，我們老師在閱讀教學中，不僅要把教材研讀透徹，游刃有余地帶領學生遨游課文的世界;還要擁有一雙慧眼，能透過教材高屋建瓴的發現和把握文本中的矛盾點，引導學生超越文本本身所賦予的內涵，達到前所未有的深刻。

三、著眼留白處——延情

小學語文教材中，有好多課文段落都有留白，即有的內容刻意不寫完整或是寫得簡略、寫得模糊。表達時，有時用省略號，有時是破折號。就像山水畫作的意境一樣，留有余地，也像樂曲中的弦外之音，意猶未盡。引導小學生進行課文閱讀時，教師要善于捕捉留白的標點符號，提醒他們關注這些留白，以用作閱讀教學的材料。進而充分調動想象力，聯系課文的上下文發散思維，引導學生根植文本，進行言語轉換，盡可能地去補充這些空白，從而延伸和創造文本，開拓課文的空間。

如教學《真想變成大大的荷葉》一文，課文結尾就用了省略號，很明顯是作者有意識留下的空白。因為荷葉能夠給小雨、雨點帶來歡樂，所以，“我真想變成大大的荷葉”。請大家繼續展開想象，荷葉還會給誰帶來快樂呢？組織大家討論交流后發現：青蛙、蜻蜓、小鳥等都可以。荷葉能夠給這么多的小動物帶來無窮的歡樂，這就是作者真想變成大大荷葉的主要原因。這樣的補白，既豐富了學生的想象，也訓練了語言，促進語言表達能力的提高，還讓學生透徹地理解了詩歌的內涵。

通常情況下課文某處的留白，都是作者的弦外之音，看似普通的省略號，其實際意味無窮。教師要采用一定的方法，讓學生深入到文本里面，經由聯想和想象，點燃思維的火花，體味到課文延伸的意境，讀透作者豐厚的本意。把作者鑲嵌在文中的那一沒有明顯表露的韻外深意挑明，帶領學生對課文進行縱深探究。

在小學語文課堂上，教師若能透徹地理解教材，富有創意地解讀文本，創新設計細讀點，認真細致地教給學生文本細讀的技巧，通過新穎有效的引領途徑，學生必能從豐富多彩的語文課文里汲取到甘美的瓊漿，從而積淀語言，豐厚素養。如是，語文課才充滿了濃濃的語文味，才可真正回歸本位，這樣的語文課堂方可謂精彩紛呈的智慧課堂。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）