職高數(shù)學(xué)課堂如何實現(xiàn)分層教學(xué)

王美榮

數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，能夠有效地幫助學(xué)生強化自己的思維，突破學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，所以教師需要對自己的教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，從而使職高數(shù)學(xué)呈現(xiàn)簡單化的教學(xué)趨勢，使學(xué)生更加容易從內(nèi)心深處接受職高數(shù)學(xué)所涉及的相關(guān)知識。因此，本文就職高數(shù)學(xué)如何實現(xiàn)分層教學(xué)從而提升學(xué)生的成績展開具體的討論研究。

一般來說，職高的學(xué)生與普高的學(xué)生相比較而言，其自身的接受能力比較弱，所以教師在教導(dǎo)學(xué)生時，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方案，運用分層教學(xué)使職高學(xué)生能夠有一個適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠通過分層教學(xué)提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)對職高學(xué)生的重要性

職高的學(xué)生對知識的接收能力較弱，需要教師在原有教學(xué)方案中簡化數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加容易接受職高數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點。因此，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┓謱咏虒W(xué)，如：作業(yè)分層，使職高的學(xué)生能夠通過分層教學(xué)的學(xué)習(xí)提升自己的能力。因為分層教學(xué)具有動態(tài)性和多元性，分層教學(xué)的科學(xué)使用能夠幫助學(xué)生及時消化自己所理解的知識點;此外，分層教學(xué)還能夠及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的反饋，使得教師能夠清楚明了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。因此，教師可以在職高數(shù)學(xué)的教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用分層教學(xué)來簡化數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點。

二、分層教學(xué)教育方案的具體運行法則

分層教學(xué)對于職高的學(xué)生是最好的教學(xué)方案之一。因為分層教學(xué)能夠有效地簡化職高數(shù)學(xué)的一些較難的知識點，針對性地教給學(xué)生其解題技能，從而使學(xué)生更加容易接受所涉及的知識以及強化學(xué)生的能力。因此，教師需學(xué)會科學(xué)的運用分層教學(xué)來教導(dǎo)自己的學(xué)生使他們盡可能地突破自己的瓶頸。

1.按層分組，量身定做出最好的教學(xué)方案

教師想要幫助學(xué)生突破自己的瓶頸，就需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些分層教學(xué)的實驗，使得學(xué)生能夠通過分層教學(xué)提升自己并達(dá)到前所未有的高度。例如：某職高院校的數(shù)學(xué)教師為保證自己的學(xué)生能夠在有效的時間之內(nèi)高效率的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這位教師首先通過摸底考試來確定學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后依據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生進(jìn)行最為有效的分層次，并且教師還根據(jù)學(xué)生的分組情況為學(xué)生量身定制了一個最適合學(xué)生的教學(xué)方案，如：數(shù)學(xué)成績最好的學(xué)生與倒數(shù)第一為同一組，而中等的學(xué)生與中等的學(xué)生組為統(tǒng)一隊伍，按照這樣的順序依次進(jìn)行排列;之后，教師會給學(xué)生一些有難度的數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生通過兩人的合作與討論得出其中的解題方法。最后教師還會對學(xué)生的分組進(jìn)行評估、測評，讓職高的學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的分層教學(xué)的重要性。

2.教學(xué)的層次化，盡可能地降低自己的要求

數(shù)學(xué)是所有教學(xué)科目中最難，涉及范圍最廣的一門學(xué)科，所以教師在教學(xué)時應(yīng)盡可能地降低其中的難度以及降低自己對學(xué)生的要求，使職高院校的學(xué)生能夠更加容易接受數(shù)學(xué)所涉及的相關(guān)知識點。例如：某職高院校的數(shù)學(xué)教師為使自己的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上自由發(fā)揮自己的能力，教師不僅僅降低了對學(xué)生的要求，此外，教師還為學(xué)生專門制定了一個屬于職高院校的教學(xué)方案——把學(xué)生分為三個小層級，而每個層級對學(xué)生的要求又不盡相同，比如說：教師僅僅要求a層級的學(xué)生能夠理解教師在數(shù)學(xué)課堂中所講解的理論知識（如：能夠通過圖形所在的位置判斷出圓與直線所處的關(guān)系和位置）;而對于b層級的學(xué)生，教師的要求就有所提升（要求學(xué)生能夠自己解決一些較簡單的數(shù)學(xué)問題，如：職高數(shù)學(xué)中一元二次方程的簡單計算），而在c層級在學(xué)生之中，教師對其的要求會更高，其中包含了某些知識點的擴(kuò)展問題，并要求學(xué)生能夠盡自己最大的能力完成、解決這些問題，使得自己的能力能夠通過這些數(shù)學(xué)問題的擴(kuò)展而有所突破，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠有所提升以及從一定程度增強了職高學(xué)生的自信，并鼓勵了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我突破瓶頸的積極態(tài)度。所以在職高數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要重視分層教學(xué)的靈活使用，使其能夠在數(shù)學(xué)中愈加發(fā)展、愈加充滿生機。

3.課業(yè)的層級輔導(dǎo)，增強學(xué)生們的自信

自信是學(xué)生學(xué)習(xí)一些事物最好的源頭，因為只有職高院校的學(xué)生具備很強的自信，才能夠有很好的自我學(xué)習(xí)態(tài)度以及能夠第一時間內(nèi)高效率的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所涉及的相關(guān)知識點并能夠靈活的在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用，使得職高數(shù)學(xué)變得簡單、易理解化。因此，在學(xué)生的課業(yè)布置計劃中應(yīng)對其進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，使其能夠通過課業(yè)進(jìn)一步提升自己的能力。例如：某職高院校的數(shù)學(xué)教師為使自己的學(xué)生能夠通過自己所布置的課業(yè)突破瓶頸，這位教師通過學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況把課業(yè)分為三個要求不一的層級，使之能夠在課業(yè)之中找到自信，從而突破學(xué)生自身的瓶頸。

總而言之，分層教學(xué)對于職高的學(xué)生而言是最好的教學(xué)方案之一，所以教師需要對自己的教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，從而使職高數(shù)學(xué)呈現(xiàn)簡單化的教學(xué)趨勢，使學(xué)生更加容易接受其所涉及的知識以及強化學(xué)生的能力。

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[3]孫孝龍.淺析職高數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2012（17）

（作者單位：山西省昔陽縣高級職業(yè)中學(xué)校）